• 班主任茶座:煮一锅家校共育的石头汤

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  • 阅读(391)   评论(0)   发表于2017-04-24 12:43:56  
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    班主任茶座:煮一锅家校共育的石头汤

    海门市东洲小学  樊健

    【摘  要】“班主任茶座”以15人为基本单位,搭建学生、家长和教师之间面对面近距离沟通的平台,建设班级家庭教育共同体,推动班内家庭教育的均衡、整体、和谐、高位互动式发展,提高班级教育合力,全面提升班级的教育质量。

    【关键词】 班主任茶座  班级家庭教育共同体  班级教育合力

    引言

    一天晚上,一个学生的父母约我到“老树咖啡”聊孩子的事,这对父母因为儿子的叛逆烦恼不已。恰巧,偶遇两位朋友,一位是我同行,另一位也家有男孩。我们聊了一个多小时,感觉轻松又深入,这对父母说“豁然开朗”。我想,如果是白天在办公室说这件事,会是怎样的感觉呢?严肃?愤怒?抑或产生对立情绪。我顿悟:同样的事,在不同的时间、不同的环境,怀不同的心态来做,效果迥异。我又想起绘本《石头汤》,故事中的村民在福禄寿的导引下纷纷拿出饺子、绿豆、百合、胡萝卜……煮出一锅美味的石头汤,领悟到如何在合作与分享中获得快乐。于是,我想,何不主动邀约若干家长“闲聊”,在分享与探讨中生长教育智慧,共煮一锅家校共育的石头汤呢?就这样,“班主任茶座”诞生了。经过一段时间的实践和思考,我申报了江苏省教育科学“十二五”规划课题《班级家庭教育共同体建设研究》(批准号:B-b/2013/02/338)。“班主任茶座”是本课题的主要研究内容之一,本文拟谈“班主任茶座”的实践与思考。

    教育始于家庭,家庭对孩子成长的影响是不可估量的。〔1〕学校教育无法替代家庭教育,但可以通过建设“班级家庭教育共同体”来影响家庭教育。班级家庭教育共同体是指以班主任为核心、以班级为基本单位的家庭教育活动情境中的交往共同体,包括所有学生、家长及任课老师。班主任是班级家庭教育共同体的领衔人,凭借自己的专业优势和对学生的了解,通过专业辅导路径,组织家长不断学习和更新家庭教育理念,组织家庭教育活动,分享家庭教育经验,分析并解决家庭教育问题,从而改善家长的教育方式,提高班级成员的家庭教育质量。

    当下,我们正处于信息技术飞速发展的时代,然而,广大家长仍迫切希望与班主任进行面对面沟通,这种沟通的价值是网络无法比拟的。〔3〕“班主任茶座”为班级家庭教育共同体建设搭建了成员之间面对面的沟通平台,推动班内家庭教育的均衡、整体、和谐、高位互动式发展,提高班级教育合力,全面提升班级的教育质量。

    一、    自主·合作·融通——班主任茶座的服务理念

    “班主任茶座”是基于闲暇的、以聊天为基本形式的、以对理想的家庭教育的欲求为核心的、以培养儿童健全人格为宗旨的小组活动。“班主任茶座”与传统的家长会具有本质的区别。

    1.改强制要求为自主选择

    传统的家长会一般由班主任确定时间、地点和内容,要求家长参加,很少考虑家长有没有需要和时间。家长难得有机会就自己孩子的情况单独和班主任交流,即使交流也难以深入,因为班主任来不及满足全班家长的沟通需求。“班主任茶座”让家长拥有自主选择权,可以根据自家情况及话题有选择地参加。“班主任茶座”一学期多次,每次参与者仅15人,这就大大增加了家长与班主任或者嘉宾对话的机会,共同探讨怎样教育“我”家孩子的问题。正如一位家长所言:“我喜欢到班主任茶座和大家聊孩子,这完全是我自己的事,轻松、自由,畅所欲言。一年来,我在改变,孩子也在改变。真心感谢班主任茶座。”

    2.变领导教育为平等合作

     “班主任茶座”完全颠覆了传统意义上班主任与家长的沟通方式,班主任的教育职能发生根本性的转变。传统的家长会是以教师为中心的,教师是专家,家长是受教育者,二者是领导与被领导、教育与被教育的关系(如图1)。“班主任茶座”则是以孩子为中心,以话题为纽带,家长和教师是为探讨某一共同话题而形成的平等对话关系。同时,家长与家长之间也是平等合作关系,共同探讨教育孩子的话题(如图2)。

    在传统的家长会上,家长往往是被动地听从教师的安排,信息传输主要是学校向家长的单向传输,家长参与度不够,家校互动不足,学生更没有表达观点的机会。而在“班主任茶座”则不同,首先,家长是自主报名参加的,心态是积极主动的。其次,家长常常带着问题来,主动与老师及其他家长一起探讨教育孩子的问题,他是有目的地参与活动。第三,有时,家长携子一起参加,孩子也同样享有平等的发言权。在这样特殊的情境之下,家长往往理智德性占优势,有些亲子沟通问题现场就能解决一部分。

    3.化彼此隔阂为相互融通

    “好的教育实践从来就不是孤立的活动,而永远是发生在人与人之间,共同分享、相互激励,并最终在人与人的相互关系之中彼此成全的活动。” 〔2〕传统的家长会虽然也安排优秀的家长代表发言,但是一般是单向的,鲜有家长之间形成对话,共同探讨教育问题。家长群体中,既有道德修养高、教育理念先进、教育经验丰富的人,也有文化水平不高、几乎不懂教育的人。目前,大多数家庭仍延续着“各独亲其亲,各独子其子”的家庭教育形式,基本上是“克绍箕裘”的状态,虽同属一个班级,可家庭与家庭之间教育水平相去甚远。我们以“班主任茶座”的方式实现了家庭之间的相互沟通,体现出鲜明的“破壁”功能:它改变了家长各自为阵的局面,打通了家庭之间的文化界限,分享优质教育资源,交流先进的家庭教育理念与经验,努力使班级成为优质家庭教育资源的集大成者。班主任做好组织协调、牵线搭桥工作,让班级中家庭教育的高手充分发挥引领和指导作用,尽最大努力为每一个孩子营造良好的家庭成长环境,促进儿童的健康成长。

    二、    精选·笃行·分享——班主任茶座的操作策略

    1.精选:精益求精

    “班主任茶座”在准备阶段精心选择主题,精心选择嘉宾,精心选择书籍,也精心选择时间和地点。

    (1)精选主题求实在

    家长的需要就是“班主任茶座”的需要。朴素而实在是“班主任茶座”选择主题的第一追求。主题主要来源于家长,由家长委员会负责搜集后建成话题库,然后班主任和家长委员会共同整理、提炼,大致形成系列,预留空间供补充。我们努力选择家长感兴趣且具有现实意义的话题,希望能真正帮助家长解决家庭教育中的实际问题。以下是一(4)班第一学期“班主任茶座”安排表,从内容上来看,主要引导家长培养儿童良好的阅读习惯,这对于一年级新生家长来说是最需要的。

    一(4)班第一学期“班主任茶座”安排表

    时间

    主题

    主讲嘉宾

    地点

    9月

    孩子注意力不集中怎么办

    副校长A(特级教师)

    学校二楼圆桌会议室

    10月

    绘本:为儿童打开一扇窗

    班主任B

    学生F的家里

    11月

    培养书虫有妙招

    学生家长C

    阅读中心底楼阅览室

    12月

    倾听孩子内心的声音(一)

    心理老师D(国家级心理咨询师)

    学生G的家里

    1月

     怎样让孩子爱上数学阅读

    数学老师E

    阅读中心数学阅读馆

    家庭教育的进步绝不是一蹴而就的。因此,我们主张“班主任茶座”主题成阶梯式。如:“倾听孩子内心的声音”这一话题,安排三期,分别在一年级、四年级和六年级。一年级学生刚入学,家长往往比较焦虑。“班主任茶座”旨在引领家长确立儿童视角,培养倾听孩子的意识,从而宽容孩子,鼓励孩子,让孩子尽快融入小学生活。四年级的孩子自我意识明显增强,“班主任茶座”的目是指导家长学会倾听孩子内心的声音,理解这个年段孩子的需要,努力做孩子的朋友,共建和谐的家庭生活。六年级的孩子开始进入叛逆期,通过“班主任茶座”指导家长走进孩子的心灵,努力做孩子的知己和助理,倾听、理解而非教育,帮助孩子释放情绪,顺利度过心理断乳期。家长参加一期有收获,参加相关的几期更有收获。

    2)精选嘉宾求实效

    嘉宾的良莠决定了班主任茶座的质量。因此,精选嘉宾是关键。班主任是最重要的主讲人。班主任主讲的优势是对学生非常了解,能和家长的话题进行无缝对接,能切实有效地解决比较多的家庭教育问题。

    当然,班主任的专业水平也是有限的。因此,我们邀请能人作客班主任茶座,为家长指点迷津。嘉宾中有名师、专家,如本校的校长、特级教师、心理咨询师等,也有任课老师、家长和学生。家长中也不乏教育高手,有选择地邀请他们作客班主任茶座,能让其他家长倍感亲切,也更容易接受来自他们的教育理念和先进经验。如探讨亲子阅读问题,请做得好的家长主讲,因为有切身体验,能现身说法,因而更生动,更有说服力,优秀学生本身就是最好的案例,邀请个性鲜明的学生作客班主任茶座,给家长的引领更形象生动。我们学校开设“满天星”讲坛,第一位开讲者是六(1)班的班长,口若悬河,妙语连珠。于是,特邀她作客班主任茶座,让家长见识优秀学生的口才,引导家长鼓励孩子阅读、分享、展示,积极培养孩子卓越的语言表达才能。

    3)精选书籍求实现

    “教育的灵魂就是引导着人不断去欲求美好事物,以个体心灵中不断萌生的对美好事物的欲求来激励、引导个体生命的自我成长。” 〔2〕相比解决家庭教育中的实际问题,班主任茶座更上位的追求是激发家长自主学习的内驱力,不断更新生活理念,成为促进孩子成长的活教材,实现亲子共同成长的理想。家长不可能经常听到教育专家的报告,也不可能每次都参加班主任茶座,而书恰好能满足家长学习的愿望,是实现理想的家庭教育的捷径。每期“班主任茶座”都安排好书分享活动。人人可以是分享者,就一本书发表1分钟演讲。日后,大家在班级博客和微信群里跟帖分享,彼此启发。分享哪一本好书,均需和班主任预分享后确定,以确保书籍的品位。

    2.笃行:脚踏实地

    “苏格拉底所代表的教育实践是建立在个人喜好之上的、与好的朋友一起教授、分享、追求好的事物。” 〔2〕每期“班主任茶座”都聚焦一个话题,邀请一名嘉宾主讲并进行案例分析,然后自由对话、分享好书。班级家长委员会提前一周接受家长报名,确定参加本期“班主任茶座”的名单,一般为15人,时间为1小时,基本都安排在闲暇之时。地点则根据需要自由选择,有时在学校的圆桌会议室,有时在某学生家里,有时则安排在茶室,氛围更好,交流更轻松。“班主任茶座”一般一个月一次,一个学期开设四、五次,期初就安排好每一期的主题,以便家长可以根据兴趣、需要以及时间自主选择参与。   

    有时也根据需要临时增加或调整。比如,在实际家庭生活中,总有个别孩子很特别。因此,我们开设“班主任特需茶座”,家长可以主动与班主任预约,然后由班主任约请相关人员一起探寻智慧策略,以求家庭教育的个性化和理想化。

    对于家长在班主任茶座中提出的典型案例,我们进行跟踪探讨,集体梳理,观察孩子的动态变化,分析孩子的进步情况,及时总结经验教训,以切实帮助家长找到巧妙、有效的方法,促进家庭教育的可持续发展。

    3.分享:集思广益

    “教育在闲暇中,教育的基础性条件是闲暇,甚至可以说教育即闲暇,年长者与年轻人在一起的自由交流,就构成了教育的基本形式。”〔2〕班主任茶座搭建了分享平台,旨在激发每一个家庭对理想的家庭教育的向往,引领家长在闲暇之余聊聊孩子的事,促成家庭之间彼此开放,以积极的心态和孩子共同成长。

    班主任茶座除了现场分享,还有场外分享。打开班级博客,家长们能看到家长委员会制作的班主任茶座简报,能读到参与者的心得体会,能欣赏到现场照片,也可以质疑或提问。班级微信群和QQ群拓展了彼此间的对话时空,不断生成新的教育智慧和新的话题。

    比如,在第四期班主任茶座“倾听孩子内心的声音(一)”之后,在班级博客里,我读到了这样的文字:

    家长1:我们收获颇丰,比如:小孩遇到困难会对家长哭鼻子,现在我懂了,哭泣其实是一种求助,是对父母的信任。这时,应鼓励孩子而不是责备。

    家长2:以前,我从来不知道孩子心里的想法。每次带回家的课堂小练习只要是做错题,我都会对着她一阵大吼。听了顾老师的讲述,我明白了,应该给孩子解释的权利。

    家长3:换一个视角,体会孩子的不易。换一种身份,试着和孩子做朋友。换一种心态,相信孩子会做到更好。少说多听,孩子会对你敞开心扉……

    三、    引领·促进·构建——班主任茶座的价值追求

    1.     引领家长认识孩子

    随着社会的发展,尤其是中国特有的独生子女现象强化了家长对家庭教育的关注。家长对教育的需求越来越多,要求也越来越高,主动参与班级教育,与教师共同教育孩子的愿望越来越强烈。〔1〕一般家长面对的就是自己的孩子,由于没有比较,大多数家长都对自己的孩子在认识上存在偏差。家长只有跳出家庭看孩子,才能比较客观全面地认识自己的孩子,才能悦纳孩子。“班主任茶座”给家长搭建了分享平台,家长与教师及时交换有关孩子的资讯,使家长对自己孩子的发展状况有越来越全面的认识。家长与家长之间畅所欲言,让家长把孩子放在群体中观察,容易发现自己家孩子的优势和长处,也能清醒地认识到自己孩子的不足,有利于家长不断调整家庭教育策略,改进家庭教育方法,促进儿童的个性发展。

    2.     促进班主任与家长互动成长

    当前,无论是社会还是学校,与教育相关的讲座不少,主讲的几乎都是教育专家,但是他们对本班孩子的实际问题不甚了解,因此很难对症下药,这就好比隔靴搔痒,难以真正解决问题。家庭教育需要专家引领,更需要孩子生活圈内有专业素养的普通人相助。而班主任对本班孩子的各方面情况最了解,在教育理论和经验等方面比一般家长专业些,通过“班主任茶座”把先进的教育理念和良好的教育方法分享给家长,针对性更强,能更好地促进家长教育智慧的生成。况且,班主任茶座由于人数比较少,班主任与学生及家长之间拥有比较理想的沟通距离,大大增加了自然对话的机会,既避免了全班开家长会的鞭长莫及,又消除了教师与家长一对一交流的紧张和顾忌。

    教育从来都是双方共同成长的过程。“班主任茶座”也促进了班主任的专业成长。班主任在组织、参与“班主任茶座”的过程中激发了研究兴趣,产生向往美好专业发展的愿望,同时从主讲嘉宾的发言中学到先进的教育理念和有效的家庭教育实践经验,从学生、家长与他人的对话中搜集到鲜活的、个性化的案例,启发思考,督促研究,使自己在专业发展的道路上越走越远。

    3 构建班级家庭教育共同体建设范式

    班主任茶座以儿童发展为理想,以话题为纽带,以分享合作为宗旨,以提升亲子关系为重点,以实践反思为方式,优化班级家庭教育方式,强化班级家庭教育共同体的管理模式和运作方式的研究,使班级家庭教育集成化、有序化和精致化,从而建构起具有共同教育愿景的班级家庭教育共同体新的生活世界,探索一条班级家庭教育共同体发展的新思路,以形成班内家庭教育均衡、协调、优质发展的基本范式,揭示普遍规律,以此辐射,为其他班主任提供可参考的策略,达到全校范围内家庭教育的优化和教育质量的全面提升。

    结语

    理想的教育永远指引着朝圣者不断探索、前行。家校共育的研究永无止境。我呼吁,班主任都来开设茶座,煮好家校共育的石头汤,为儿童的成长汇聚力量,创造教育智慧!

    参考文献:

    〔1〕    赵刚. 家长教育学[M].杭州:教育科学出版社,2010年11月第1版

    〔2〕    刘铁芳. 什么是好的教育[M].北京:高等教育出版社,2014年8月第1版

    〔3〕    赵志毅. 当代中国德育热点问题研究[M].北京:人民出版社,2012年12月第1版

        备注:本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点自筹课题“班级家庭教育共同体建设研究”之研究成果,课题批准号为:B-b/2013/02/338。

     








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