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原来情境也有“性格” (王睿妮)

分类( 反思随笔 )   阅读(1564)   评论(0)   推荐(10)   发表于2015-12-16 19:12:00  
【案例描述1】: 此片段是笔者在校内上的一节教研课,主要内容为新句型的教授:Who’s this woman/man ? He/She is … .Is he/she your … teacher ? Yes, he/she is . / No, he/she isn’t . 情境活动创设的过程: 教师出示一张照片,照片上的人物都是学校的老师。学生在学校中见过,面孔是熟悉的,但却又是不了解的。这时候,教师指着其中的一位教师问:Who’s this woman/man ? 学生:She/He is … .在这个过程中主要语言句型Who’s this woman/man ? 就很自然地引出来。 学生对照片上的人物议论纷纷,他们急于想了解这些老师。接着教师便引导学生问:Who’s this woman/man ? 教师回答:She/He is … . She/He is a … teacher . Is she/he your … teacher ? 学生回答:No, she/he isn’t . 由于教师也不了解照片上的教师是否学生的某个学科的教师,也很自然的引出“Is she/he your … teacher ?”。 在整个对话过程中,学生不了解照片上的教师,他们的问,是有意义的。教师不了解照片上的教师是否该班学生某个学科的教师,教师的问也是有意义的。所以,这个情景的创设是有意义的。 除此之外,照片上的教师,是学生既熟悉但又陌生的,学生模糊的感觉便是一种信息沟,它激发学生想去了解、询问的欲望,最终达到运用语言的目的。 【案例描述2】: 此段主要教授内容是新句型:Is he/she in/on/under the … ? Yes , he/she is . / No, he/she isn’t . 情境活动创设的过程:“猫捉老鼠” 故事的主要人物是学生熟悉的Tom(猫) 和Jerry(老鼠)。他们在书房里,Jerry为了躲避Tom的追赶,产生了不同的位置:Jerry is on the desk/ on the chair/ under the desk/ under the chair . 对话过程: 学生甲(饰Jerry)选一幅图,代表自己逃跑时的位置关系。学生乙(饰Tom) 被遮住眼睛,问:Is he on the chair/ on the desk / under the desk/ under the chair ? 其他学生答:Yes , he is . / No , he isn’t . 如果Tom 说中了,Jerry就被Tom捉住了。如果没猜中,Jerry就逃跑了。 “Tom and Jerry” 是小学生感兴趣的动画片,Tom和Jerry这两个可爱的卡通形象也是受学生喜爱的。尽管他们只是动画片中的卡通形象,但是“猫捉老鼠”这是日常生活现象,是大家所熟悉的,这是有真实性的。学生表演这样的故事,不仅趣味盎然,而且在表演故事的过程中达到了语用的目的。 但我们需要注意的是,故事不是教学本身,它是吸引学生的积极性与调动学生的参与热情的“动力依托”。它的情节过程才是“对话”的过程。 【案例反思】: 我们创设情境,如同帮助孩子们找朋友,志要同、道也合。笔者依据教学经验,从中寻找出受孩子们欢迎的几类“情境性格”。 情境性格一:真实 教师设计的情境一定要符合语言真实的交际,否则就会失去它的现实意义。我们应该让生活走进课堂,选择贴近学生实际的话题,或学生熟知的话题,容易使学生有一种身临其境的感觉,让学生结合真实的生活能够而且愿意去说。比如:教学Family numbers一课时,教师布置让学生带一张家庭成员(父亲,母亲等)的照片,通过叙述照片的方式来教学新单词father,mother,son,daughter及新句型This is my...,这样学生就会觉得亲切自然,理解起来也轻松了许多。 情境性格二:互动 生龙活虎的学生渴望的是生动活泼的课堂,因此教师设计的情境一定要是师生互动、生生互动、全员互动的。情境要唤起学生的充分参与,即使是基础不好,不敢说,害怕说错,羞于启齿的学生。教师要尽可能地为学生提供英语交流沟通的平台,使学生在心理上产生互动的欲望,使学生在活动中互相学习,互相帮助,体验到学习英语的快乐。比如在教学数字单词时,教师可以设计了幸运大转盘游戏:做一个活动的转盘,上面有十种英文数字。教师问:What is it? Can you guess?学生纷纷举手回答,有的猜eight,有的猜five,有的猜one,有的猜three等;最后教师转动转盘,猜对的学生可以得到小奖励,这种语境设计目的性很强,学生参与面广。再如教学How many…do you have?时,首先教师利用How many books/pencils/markers/desks…?与学生进行交流;接着让学生戴头饰或用自制手偶两人一组表演对话,小组内学生说得津津有味,连平时基础差的学生在partner的带动下也能表达自己的看法。 情境性格三:趣味 根据小学生好动好玩的特点,教师设计的情境要新颖,富有趣味性。在富有情趣的氛围中学习,学生就愿学,乐学,且注意力集中,容易达到教学目的。在教学中可以采用简笔画、儿歌、歌曲、游戏、绕口令、比赛等。我对儿歌和游戏情有独钟。例如教学numbers from one to five时,可以用儿歌:“你拍一,我拍一,英文one就是一,one,one,one.”并配上伸手指的动作,学生易于记忆;在教学How are you?的对话后,配以歌曲How are you?,鼓励学生伴以夸张的握手、点头、挥手的动作,可以巩固对话的运用。 在课堂中有意识地增添一些趣味性的游戏,创设丰富的游戏情境,使学生觉得好玩,从而更有效地参与教学。例如在教学head,nose,eyes,mouth时,教师可以在黑板上画一个big face,再夸张地画上head,nose,eyes,mouth,然后与孩子们一起玩贴head,nose,eyes,mouth游戏,一节课下来学生基本上都会正确读拼单词了。 情境性格四:创新 俗话说:“把戏不可久玩”,再好的把戏玩过几次就没有新鲜感了,情境的设计也是如此。教师应深入钻研教材,并结合学生的实际,适当地对教材进行删除或添补,充分挖掘教材中可利用因素,创造性地精心设计情境,以别具一格的方式呈现教学内容。如教学colours时,不仅让学生从视觉上感知颜色(不论是色彩丰富的教具,还是五彩斑斓的动画。),还可以与美术课进行整合,教学生调颜料。如:red+white=_______ blue+yellow= _______ yellow+red=_______ green+blue=_______等,这样不仅使学生学会了单词,而且也学会了绘画知识。通过实验,学生兴趣高涨,何乐而不为呢? 情境性格五:指导 灵活多样的情境是教学的“调味剂”,使教学有滋有味。当然,我们所设计的情境更应是解决学生的实际困难的。课堂教学中的情境设置是为学生的真实的语言交际做铺垫,要对学生的交流有所启发,有所指导。如在教学“How are you?”这一句型时,可将中国与英语国家初次见面谈话的禁忌告诉学生:不问年龄体重,不问对方收入,不问婚姻状况,不问“去哪儿?”不问“吃了吗?”等等,为学生正常交际铺设道路,不至于在现实交际中出现尴尬局面。 在英语教学中,教师必须了解情境,给学生提供较好的说讲英语的宽松、自然的语言环境,让每一位学生都成为参与者,自由地运用英语,培养学生综合语言运用能力和创新能力。只有设计有效的英语情境,才能使英语课堂更具有活力和生命力,才能激励学生不断处于学习状态,使他们乐学、善学、会学,爱上English! 其实,任何情境的创设,都是为一定的知识被学生无限的吸收。任何情境的好坏,都要取决于学生的认知与获得。 当我们,终日为教学创新而挠头的时候,殊不知,生活本身,便是凝聚创意的金矿,而性格的发现,更是一座明智的灯塔。

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南如山
2015-12-19 14:13

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