一片小舟

教学机智——教育智慧的意蕴读书摘抄2

分类( 其他 )   阅读(179)   评论(0)   推荐(0)   发表于2017-06-23 08:26:33  

             第二章 教育学的概念

   教育学的影响是情境性的(situational)、实践性的(practical)、规范性的(normative)、相关性的(relational)和自我反思性的(self-reflective)。

影响(inlfuence)是一个有趣的概念。Influentia这一术语原指从天上发出一种伤害人身体的流体。技然我们都生活在上苍之下,我们就始终在受着影响。影响的流传和传播具有无法逃避性和难以捉摸的特点。影响,正像“流感”一样,是我们“捕捉”到的某个东西或者说某个“捕捉”到我们的东西――影响就是这样征服了我们,占据了我们身体和心灵的东西。

  我们不能以为影响是控制性的,或者说,影响将两个人的关系降至一种主客体的关系。在这种关系中,施加影响的人将另一方仅看作是一个将受控制的对象。相反,影响是某件辐射四方、自然流动的东西。它可能会产生非常不一样的结果、效果或作用。从广义上讲,影响隐含着人在另一个人面前的坦诚和开放性。

   就文化和传统而言,每一个人都是迟到者,因此都处在以前事务的影响之下。不仅那些需要受教育的儿童正在受到过去(现在),以及传统和文化的影响,教育工作者同样受到影响。那么,现在的问题是教育工作者如何去发展一种与影响源较强的关系呢?我们既不能做一个全面反叛文化的人,也不应当做一个盲目维护文化丰碑的守护者和卫道士。与影响的较强的关系可能是那种想对影响施加影响的关系。这也就是说,教育者需要具备调和传统和文化对年轻人的影响的能力。

   教育学意向改变了事物——

  教育学涉及到对影响施加影响。

  并不是所有的情境都是有教育学意向的。教育学仅仅指这样类型的有意向性的活动和交互作用:成人和儿童参与其中(仅管并不总是有目的性的和有意识的),指向于儿童积极的生存和成长(being and becoming)。

  不但成人有意向,儿童自己也有意向。儿童的意向同时也表现在儿童是哪种类型的人,以及他积极面对世界的方式。每一个孩子都不同寻常,并表现出意向性、敏感性和存在的情感方式。这一切很快在他们各自的选择、兴趣和愿望中得到了表现。任何教育学意向都应尊重儿童本人的实际情况和发展。教育学意向就是尽最大可能地加强儿童的任何积极意向和品质。

成人的意向与儿童是不一样的。成人应该考虑到孩子的意向,而儿童的意向并不包含成人的意向。从某种意义上说,成人的意向有两个方向:成人教育儿童并同时理解和感受到受过教育的人是什么样的情形;而儿童的意向只有一个方向:儿童体验到受教育的经历但并没有教育其他人的责任。而且成人的意向比儿童的意向要更多的指向将来。

   许多人都承认他们对待孩子的方式与他们自己的成长方式不无关系。作为父母或教师,我们从未逃脱我们自己的父母和老师对我们的影响,但是,这一影响有正面的也有负面的。比如我父亲的酗酒可能会给我留下家庭冲突和暴力的记忆,那么,在反面的实例中,我们将负担和诅咒转移到了我们孩子的生活中。但是,在正面的实例中,我们将自身的问题转换成了某种有价值得东西:我父亲的酗酒可能给我留下了教训,使我更加珍惜严于律己和自我节制。父母和教师必须能够理解什么样的具体经历对于孩子会产生什么样的后果。

  现在的我有一部分是由我过去的生活记忆所组成的。过去的经历在我的心中得到了巩固。因此,记忆在不同的场合和环境下会出乎意料地出现。过去的事可能已经遗忘,但是当现在与过去关联时,过去的事又会突然出现在我们面前。

   萦绕在我们幼年生活的父母和老师的教育学意向现在以复杂的方式隐藏在我们对自己的孩子所用有的教育学意向中。我们必须认识到,教学学意向不是简单的思维信念,也不是我们写在纸上的课程计划和学习目标。教育学意向牵涉到我们对区分什么对孩子好、什么对孩子不好的所有的积极思考。


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