放牛班的春天

《七年级语文新教材“探究•练习”研究》结题报告

分类( 课题研究 )   阅读(144)   评论(0)   推荐(0)   发表于2017-08-03 08:53:52  
一、课题研究缘由 本学期开始,七年级语文采用苏教版最新教材,语文教师首先应好好阅读教材、全面了解教材。笔者通过与旧教材的比较发现,新教材除了增添了《卖白菜》《火把节之歌》等篇目,对课文顺序安排做了一些调整之外,在课后的“探究•练习”设计上也有了变化。以第一单元为例,《繁星》《冰心诗三首》《安恩和奶牛》课后“探究•练习”都增加了题目,题型更加丰富。这些变化应该是编者们经过反复论证的结果,用以指导语文老师们的日常教学,因此,老师要对编者的命题意图,题目的训练点、涉及范围等仔细琢磨,并付诸于教学实践,用好“探究•练习”题,发挥其应有的作用。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 课后作业一直备受重视,专家、教师、研究者都能认识到它的重要性。这是语文教学的一个共识,无需多做论证。一般来说,教材编者的意图常体现在课后的“探究•练习”中,对刚启用的一套新教材来说,“探究•练习”题更值得关注,特别跟旧教材相比有变化的地方,很可能意味着教学理念的更新与教学方式的改进,更具研究的价值和必要。 另外,研究者更多地关注课后作业的设计与布置,很少涉及对教材中的课后“探究•练习”进行深入研究,更少有人意识到其对语文教学的巨大影响。因此,面对七年级语文新教材,如何用好“探究•练习”,发挥其在教学中的作用,是值得研究的课题。 三、研究的目标、内容 研究目标: ①关注教材中的“探究•练习”,认识到其对语文教学的重要价值。 ②比较新旧教材“探究•练习”的不同之处,明确编者的命题意图与趋势。 ③用好新教材中“探究•练习”题,发挥其在教学中的作用。 研究内容: 比较七年级语文苏教版新旧教材中的“探究•练习”题,发现新教材课后练习的题型变化,参透编者的命题意图和设计理念,通过具体课文的教学实践,充分发挥“探究•练习”题的作用。 四、研究过程与方法 研究过程: 一、准备阶段 2016.10-2016.11 学习研究方案,明确研究思路,落实研究任务。 二、实施阶段 2016.12-2017.6 按方案研究,搜集、整理、分析资料,更新研究进展。 三、结题阶段 2017.7-2017.8 撰写结题报告,总结研究成果。 研究方法: 文献资料法:通过查阅、收集、分析、综合有关课后“探究•练习”的科研文献资料,获取所需利用的信息。 比较分析法:运用比较、分析等科学方式,将新旧教材的“探究•练习”题进行比较,发现变化,分析命题意图和渗透的教学理念。 行动研究法:在一定的语文教学理论指导下,在日常教学中积极实践,根据学生反馈、教学效果,发现不足之处,调整研究思路。 归纳总结法:根据研究进程,对出现的问题、引发的思考、收到的反馈等进行反思,及时总结,改进研究措施,从而达到研究的最佳效果。 五、课题研究过程 这一年来的研究与实践,让我重新认识到本课题的研究价值。我围绕着“探究•练习”题的方方面面搜集资料,分析比较,实践反思,形成了一些自己的思考。 语文等于既定的语文教科书,学语文就是学语文教科书,其要点分两方面,一是读懂一篇篇课文,并能模仿某些课文的写法,即通常所说的字、词、句、篇;二是知道与课文或紧或松联系着的语文基础知识,即语、修、逻、常。这两方面,集中体现在课后的练习题,因此语文学习最重要的事,是要会做课后那些体现了学习重点的练习题。魏书生老师的这段话告诉我们,“探究•练习”题在语文教学中的价值不容忽视,因此,对“探究•练习”题的关注与研究十分必要。 (一)语文教材的编写与“探究•练习”题 初中语文三大教材,我们一直使用苏教版教材,对人教版和语文版不太熟悉。通过查阅资料发现,三套语文教材遵循的基本理念是一样的,课后练习题设计也有很多相似之处。比较苏教版的“探究•练习”和人教版的“研讨与练习”,两者题型基本相同,不同的是人教版有独立的“读一读,写一写”练习,作业系统相对完整了些。 新编义务教育语文教材总主编温儒敏教授在答记者问时,阐释了教材的编写理念。新编教材按照“整体规划,有机渗透”的基本思路,发挥语文教材在育人方面的独特价值。选材文质兼美,实践活动丰富多样,使学生在学习语文文字的过程中受到熏陶感染。选文强调经典型和时代性,适应语文教学,贴近学生生活。按照工具性与人文性相统一的原则,采取“人文精神”和“语文素养”两条线索相结合的方式编排教材,在教材内容的具体编排上,围绕“人文精神”培养的需要,整体规划各单元主题,依据单元主题选择相应的文章。同时将“语文素养”作为另一条线索贯穿全书,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语训练等分成若干个知识或能力训练的点,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。 这与王荣生教授在《语文课程与教学内容》一书中所写不谋而合:语文教材是语文课程内容的主要载体。在“文选型”教材中,语文课程内容主要由“选文”和“语文知识”这两方面组成。然而,语文课程内容的进一步界定,则主要通过教材的“助读”和“练习”来完成。助读和练习实际上起着对一项知识,尤其是对一篇课文所要教学的内容的固定作用,或者说,它们是对课程内容的具体展示。在具体的教学中,一篇课文教什么乃至怎么教,在很大程度上受制于助读和练习的编排。在目前的知识状况下,具有动态性质的怎么读、怎么写的知识,还主要是通过助读和练习来生产的。而通过助读和练习这两个部分所具体展示、所生产的课程内容,它们的确定性如何,则直接关系到课堂教学的效果和学生语文能力的提高。 由此可见,选择、设计“探究•练习”题,应该有语文学科价值、编写理念等多方面的考虑,以训练学生的语文素养为旨归,提升课堂教学的有效性。 (二)新教材“探究•练习”题的改动 学期初,拿到了苏教版七年级新教材,与之前的旧教材进行了比较,发现除了课文篇目上的变化,新教材的课后“探究•练习”题也有了不同之处,题目或减,或增,或改,其中三大改动引起了笔者的注意:大胆删减了内容,确保训练题精确合理,更好服务于学生的学习;增加了语法类训练题,更加重视学生语法知识的学习与运用;训练目的更明确,要求更具体,教师在教学时更容易操作。下面,以《从百草园到三味书屋》为例,分析新教材如何精益求精,在课后“探究•练习”题中做了哪些改动。 1.大胆删减内容,力求精确合理 《从百草园到三味书屋》“探究•练习”第三题(旧教材): 阅读下面的文句,回答问题。 1.有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。 吃何首乌根并不能成仙,句中的“于是”表示上当受骗吗?为什么? 2.我才知道做学生是不应该问这些事的,只要读书……我就只读书,正午习字,晚上对课。 “才”“就”表示自己懂得了正确的道理,从此认真学习了吗?为什么?把1、2两处文句联系起来,你看到了什么? 新教材保留了第一个句子,删掉了第二句。两句话的提问角度和方式雷同,都是通过理解句中的关键词来引发学生思考。第一句用“‘于是’表示上当受骗吗”引导学生理解作者是在表现孩子的好奇心,富有童真童趣,贴合作品的主题,而第二句在问题表述上存在不合理,“‘才’‘就’表示自己懂得了正确的道理,从此认真学习了吗”,提问可能会误导学生忽略“表现三味书屋单调枯燥的学习生活,作者对封建教育不满”,而去辨别“我懂不懂正确的道理,认不认真学习”,明显偏离了主题,因此删掉这一句比较得当。当看到后面第五题时,发现这句话并没有删掉,而是作为第五题的例句呈现了出来,分析“就”“只”这两个副词在句中的表达作用——“表现了书屋生活的枯燥”。这样处理较合理。 这样的例子在新教材中不是特例,如《童年的朋友》“探究•练习”第二题,也有删减的处理。“节选的文字并不长,也没有多少情节。但作者通过生动细腻又饱含感情的语言把外祖母的形象描写得独具魅力、光彩照人。请在熟读课文的基础上,仔细揣摩下面三段文字在表现人物精神风貌和思想感情方面的作用(例句略)。新教材去掉了举例的三段文字,用“这些精彩的语言描写”代替,课文本是节选,篇幅不长,文中对外祖母的描写内容都适合学生自主品读,而局限在给定的三段话中势必限定了学生的阅读理解和体验,似有断章取义的嫌疑,影响学生对外祖母形象的全面感知。 2.增添语法题,重视语法知识的训练 《从百草园到三味书屋》“探究•练习”第五题是新增的: 动词、形容词前面常有一些起修饰或限制作用的词,表示范围、程度、频率、时间、语气、情态等,我们把这种词叫作副词。例如“我就只读书,正午习字,晚上对课”一句中的“就”“只”等词,限制了“我”的活动内容,含有无可奈何的语气,表现了书屋生活的枯燥。 说说下列几个句子中加点的副词的表达作用。 1.这故事很使我觉得做人之险,夏夜乘凉,往往有些担心,不敢去看墙上,而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。 2.叫我名字的陌生声音自然是常有的,然而都不是美女蛇。 3.我才知道做学生是不应该问这些事的,只要读书…… 很明显,这道题属于语法类训练题,考查副词的表达作用,题干首先对副词的定义作了简单的解释,然后举具体的例句,联系副词的特点和课文的主题来分析副词“就”“只”在这个句子中的表达作用。有了这样的示范,学生就能举一反三,完成对后面几句话的理解。 这不是一个例外,新教材在其他课文的“探究•练习”题也新增了此类题目。《人民英雄永垂不朽》第四题考查介词在表意方面的作用,《松鼠》第四题考查助词“着”和“的”在句子中的作用,《松树金龟子》第四题考查语气词的表达效果。 由此可见,新教材更重视语法知识的训练,除了在“探究•练习”中增加语法类练习题,在其他部分也加重了语法知识的分量。 语文实践活动《模拟科技新闻发布会》和《保护野生动物的一次活动》被换成了《实词学习与交流》和《虚词学习与交流》,这种改变意味着,在“淡化语法知识”甚至“拒绝语法知识”的观点主导语文教学很长一段时间后有了新的考量。的确,不管从必需掌握的语文知识的学习还是平时的语言文字表达运用中,语法知识对学生都是不可或缺的。看来,新教材选择了更妥当的安排,将要求学生掌握的语法知识分配到课文的“探究•练习”题中,就像孩子刚开始识字时采用随文识字的方法一样,并不一味让学生死记硬背知识点,而是让他们在具体语境中体会,运用。 在附录部分,新教材将原来集中在下册的《语法简表》分成《语法简表一》与《语法简表二》,分列在七年级上、下两册,正好对应着《实词学习与交流》和《虚词学习与交流》这两个语文实践活动,分别介绍实词、虚词的类别,罗列每一类词的基本功能,举具体例句,备注了注意点,将知识点与语言实践结合起来,让学生牢固掌握这些语法知识,并能正确运用,从而锻炼语言表达,积淀语感,为学生阅读、写作打下坚实的基础。 3.要求具体明确,增加可操作性 《从百草园到三味书屋》“探究•练习”第四题,同样是要求背诵课文第二自然段,新教材的要求更具体明确:“背诵‘不必说碧绿的菜畦……’一段,并注意作者运用了哪些句式和修辞方法写出了景物的特点”。首先,作者抓住特点描写百草园的景物,用“不必说……也不必说……单是……”句式写景是这段话写作上的一大特色。比喻、拟人等修辞手法的运用使写景变得绘声绘色,“像小珊瑚珠攒成的小球”、“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”等句子,读来让人不由得与先生的情感产生共鸣,爱上这个趣味无穷的园子。因此,新教材所做的改动,除了表明这段话值得学生熟读背诵外,对学生品读赏析、模仿写作也大有裨益,同时,指明了教学的侧重点,对教师来说更具有可操作性。 在其他课文的课后“探究•练习”题中也发现有这样的改动。《三颗枸杞豆》第四题“熟读课文”被改成“作者对许多景物的描写都饱含着强烈的情感,画出这样的语句,反复朗读,体会字里行间的感情”, 其中“对许多景物的描写”——交代了熟读什么,内容更具体;“饱含着强烈的情感”、“体会字里行间的感情”——指出了为什么要熟读,目的更明确;“画出这样的语句,反复朗读”——指导学生该怎么熟读,方法更明确。无疑,比起之前教材泛泛地要求“熟读课文”,改后的要求显然更具体,训练目的更明确,因此教学时也更容易操作,不用面对宽泛的要求茫然无措了。 《巍巍中山陵》将“熟读课文”改成了“文中运用了许多四字词语,有的独立成句,有的起修饰作用。摘写你最喜欢的十个四字词语,并思考它们对表现思想内容的作用”,要求、做法毫不含糊,非常明确。《国宝——大熊猫》将“熟读课文”改成了“在熟读课文的基础上向人介绍大熊猫的形态”,熟读要达到的目的更明确。 通过对苏教版七年级新旧教材中“探究•练习”题的比较,我们寻找新教材的改动之处,斟酌改动背后的意图,参悟教材编写者所要传达的教学理念,从而更好地指导语文教学,力求以提升学生的语文素养为旨归,用对教材,用好教材,使其成为学生语文能力发展的垫脚石。 (三)“探究•练习”题的命制 王荣生教授认为,我国通行的语文教材所设计的课后练习,有许多不适当的地方,依靠教材所出示的那点儿资料,学生不太可能凭借“思维的活儿”对此作出合适的解答,除非“拿来”课文提示的话语或者“照搬”教参的标准答案。甚至一篇课文教什么内容,教材也是含混不清的。他举了《项链》的例子,某一教材的教师教学用书要师生在课堂上做这样的“问题讨论”: 在小说中,马蒂尔德是个什么样的人物?是一个爱慕虚荣、追求奢华生活可厌可悲的人物,还是一个在命运的作弄中坚守自己人格尊严可悲亦可敬的人物?对于这个人物,你是悲悯同情,抑或是赞美敬重?或者只是鄙夷她? 应该说,这道题体现了现代的阅读观念,也吸收了最新研究成果,具有相当高的水准。即便如此,这道题究竟想让教师“教什么”,还是颇费思量的。事实上,这道题可能牵引出许许多多的“课程内容”。教材在“探究•练习”题设计上着眼点有偏差,让大部分语文老师无所适从,从而导致语文教学的低质低效。因此,无论教材、教参的编写者还是教材的使用者,都要特别注重“探究•练习”题的命制。 1.新增课文“探究•练习”题的价值 七年级新教材上下册中都有新增的课文,如七年级下册中新增的有《〈列子〉一则》《北京四合院》《夏天的昆虫》《为梦想,相会在北京(节选)》《15天:最后的五个男子汉》《〈礼记〉一则》,在教材中占了不小的比例。对于这些全新的课文该怎么处理,教什么内容,怎么教,要学生掌握什么?因为没有任何参考资料,语文老师普遍觉得无所凭依,其实可以求助课后的“探究•练习”题。 如《北京四合院》《夏天的昆虫》的 “探究•练习”题就价值不菲。 一、课文哪些话写的是居住四合院的感受?哪些话写的是居住高层建筑的感受?哪些话最使你感同身受?尽量说的具体一些。 二、下列句子的意思,如果让你表述,你会怎么说?比较你的说法和作者的表述有什么不同,体会作者所运用的句式有什么样的特点。 三、你认为作者所主张的现代住宅建筑的思路是否可行?请发表你的看法。 四、本单元前三篇课文重在具体说明建筑本身,这篇课文对于四合院建筑本身不作具体说明,这跟写作目的有什么关系? ——《北京四合院》 一、夏天的昆虫很多,作者为什么选择蝈蝈、蝉、蜻蜓、刀螂这四种来介绍?介绍每种昆虫各说了些什么? 二、细读下面说捕蝉的一段文字,体会文中加点词的用法,说说你的理解。 三、下面一段文字是课文的结束语,交代了作者的写作意图。你以前读过的文章,有没有类似的写法?记住这段话,注意学习和运用这种写法。 四、读读想想:本单元其他课文,每篇只写一种动物,本文作者却在短短的一篇课文中写了四种动物,而且都活灵活现,原因是什么? ——《夏天的昆虫》 这是教师在拿到一篇陌生的文本时,首先要研读琢磨的地方。两篇课文的“探究 练习”题都是从课文内容、语言形式、写作手法以及在本单元的特殊位置来考虑,训练比较全面,对教师的教学提供了最可靠的帮助,不管老师如何个性化处理,还是得尊重文本的基本特点,因此基本的教学内容至少是确定的。 如第一题引导我们阅读《北京四合院》《夏天的昆虫》 时,主要应关注课文的哪些内容,第二题从语言角度来品析,第三题考查学生对写法的理解,欣赏课文谋篇布局的巧妙之处,第四题从单元教学的角度比较与其他篇目的不同之处,体现“这一篇”的独特之处。教师以此为参考设计教学,保证了教学内容的合理性,如再能选择恰当的教学方法,依然能实现课堂教学的有效性。 2.教参中的机动“探究•练习” 教参中的机动“探究•练习”与课后的“探究•练习”有什么关系? 在教学时又该如何处理呢? 举《一面》文后的“探究•练习”题为例来谈。第一题,读了课文,你对鲁迅先生的思想、为人有了哪些了解?课文以“一面”为题,好在哪里?这道题涉及到文章的主题,以及主题与标题的关系,教学时有必要引导学生通过课文语句来体会。第二题,课文中三次描写了鲁迅先生的外貌,说说你读后留下的最深刻的印象是什么。从外貌描写中,你还体会到了哪些东西?本文的写作特点——抓住特征描写外貌,并通过外貌描写表现人物的思想性格,这是教会学生阅读方法和写作方法,可作为教学重点。第三题体会关键词语的含义和用意,这也是本文的一大写作特色——词语的感情色彩浓烈,让学生抓住重要字词分析、理解主题思想。第四题背诵课文第二部分,即“一面”给我带来的影响,这几个段落起到了画龙点睛的作用。四道题都抓住了文本特点来设计,引导学习,指导教学。 本文还有机动“探究•练习”,课文除了三次集中描写鲁迅先生的外貌以外,还有三处分散、局部的描写,找出有关句子,体会这些句子所表现的鲁迅的特点。很明显,这是对第二题的补充,让学生对人物形象有更完整的了解,在写作时也应注意用多种描写方法表现人物,而非仅仅是外貌描写。但如果让学生掌握外貌描写的方法,这篇文章无疑是一篇很好的范文,从这个意义上说,这道机动“探究•练习”题似乎有些多余。 3.“探究•练习”题举例 余映潮老师认为准确运用教材的重要一步就是研究课后练习设计。课文后面的练习设计,往往不是我们所理解的一般意义上的作业,它们往往承载着、表现着课文的训练方式与训练重点,往往折射出教材编者对这篇课文的教学要求。如果我们有机地利用课后练习中透露出来的教学信息来进行教学方案的立意,这样的教学方案肯定是简洁明了而又重点突出。 例一:《爸爸的花儿落了》课后的“研讨与练习”: (一)课文中,“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考。阅读下面爸爸的三句话,看看勾起了“我”对哪些事情的回忆,简要叙述这几件事情。 1.英子,不要怕,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。 2.明天要早起,收拾好就到学校去,这是你在小学的最后一天了,可不能迟到! 3.没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经大了,是不是? (二)重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分,讨论下面的问题。 1.前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响? 2.相像“我”回家时所见到的情景,说说这情景预示着什么。 3.“我”是不是真正感到自己长大了?你是从哪些地方看出来的? (三)“我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢!“你可能也有过这样的感觉,试结合自己的体验与同学讨论:”我们“为什么既喜欢,又害怕变成大人? 上面这三个练习启发我们: 1.这篇课文的教学程序可以是:整体理解(练习一的信息)——重点突破(练习二的信息)——体验表达(练习三的信息) 2.这篇课文的教学方法可以是:速读,复述(练习一的信息)——精读,品析(练习二的信息)——讨论,交流(练习三的信息) 3.这篇课文要突出的重点内容可以是:理解插叙的巧妙——使文章显得波澜起伏,跌宕有致(练习一的信息) 感受与品味课文语言所表达的情感——文中贯穿着作者对父亲的挚爱,也透露出父亲对自己的关爱(练习一、练习二的信息) 以上就是这篇课文的教学立意,这样的教学立意,你能说它不是紧扣课文、重点突出么? 例二:《与朱元思书》 一、背诵课文。 二、作者说:“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里? 三、把课文改写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。 以上这三个练习,有着各自的“表达作用”: 练习一,这是“整体感知”练习,也是一道“背”的练习。《与朱元思书》是传世名篇,提出背诵的要求,意在引导学生熟读课文;通过背诵,熟悉文言文的表达方式,增加对文言文的语感。 练习二,这是“文笔精华”练习。目的在于使学生进一步熟悉课文,让学生体会作品语言方面的特色,体会写景的妙处。同时,这也是一道“说”的练习。要求学生用自己的话复述课文第二三段的主要内容。 练习三,这是“迁移拓展”练习。是一道开放性练习,同时也是一道“写”的练习。这个练习,就是要引导学生进一步理解课文内容,通过动手改写,体会文言文与现代文不同的语言特点,培养学生对古诗文作品的想象、联想能力。 综合起来看,这三个练习所透露出来的教学信息是:背——说——写,将这三点扩展一下,在细节方面雕琢一下,在资料方面充实一下,不就是一个很好的教学方案吗?这样的教学方案是一定能体现课文的训练要求的。 有些“探究•练习”题可以作为教学的延伸,走进我们的教学设计,如《散文诗两篇》(《记忆》《门槛》)的课后练习设计: 从下面文字中挑选一句作为中心思想,自拟题目,在班上作一次简要的演说。 只记得一己忧患的,是庸人。 忘记了人民疾苦的,是叛徒。 把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的,是蠢货。 让不幸的记忆压得双膝着地的,是懦夫。 从成功的记忆里提炼警觉的,是智者。 而忘掉自己的危难,却铭记着他人的艰辛,只为人民的幸福忘我奋斗的人,才是勇士,真正的勇士! 像这样从阅读出发,开展与课文有关的读、写、听、说活动,训练学生的语文能力,就是合理的教学。 下面是倪文尖、王荣生为《哦,香雪》执笔试编的一套课后练习,读后让人受益匪浅。 一、说出下面加黑的词语对刻画人物的作用。 1.她们就成帮搭伙地站在村口,翘起下巴,贪婪、专注地仰望着火车。 2.看火车,她跑在最前边;火车来了,她却缩到最后去了。 3.她站了起来,忽然感到心里很满,风也柔和了许多。 4.那时她就会理直气壮地打开书包,把“它”摆在桌上...... 二、下列语句使用了哪些修辞手法? 1.它和它的十几户乡亲,一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里,从春到夏,从秋到冬,默默地接收者大山任意给予的温存和粗暴。 2.她有点害怕它那巨大的车头,车头那么雄壮地喷吐着白雾,仿佛一口气能把台儿沟吸进肚里。 3.香雪感受过各种各样的害怕,小时候她怕头发,身上沾着一根头发择不下来,她会急得哭起来;长大了她怕晚上一个人到院子里去,怕毛毛虫,怕被人胳肢(凤娇最爱和她来这一手)。 三、除了“铅笔盒”,小说中还有一个更重要的核心物象——火车,是它把乡村与城市连接起来了。找出小说中描写火车的重要词句,并从中体会作者的情感态度。 四、小说以“哦,香雪”为题,并以“哦,香雪!香雪!”结尾,这样安排有什么深刻的含义? 这套练习对文本的关注更多些,重要字词的品析、修辞手法的运用都集中在对小说人物形象与环境描写的理解,“火车”这一物象的理解也同样是对典型环境、典型人物的分析,以及小说主题的理解,从标题和结尾的结构安排来体会小说的构思。同样是小说的阅读,同样是围绕“人物、环境、主题”探讨,却非常明确指向文本,一切都附着在语言文字上解读,这恰恰体现了文本解读的核心理念——以“文本”为中心多元解读。 (四)“探究•练习”题与语文教学 初一学生开始使用苏教版新教材,这个“新”除了体现在课文篇目的增减和课文顺序的调整,课后的“探究•练习”也有了新的题型。以第一单元为例,将这些新增的题型比较一下,会发现编者的教材编写理念有了更新,在一定程度上对语文老师的教学指明了正确的方向,提供了具体的指导。 先看一下第一单元中课文后面“探究•练习”新增的题目: 一、语气词的运用,也能表达丰富的感情。说说下列句子中加点词的表达作用。 1.如今在海上,每晚和繁星相对,我把它们认得很熟了。 2.船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢! 3.我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。 4.看,那个巨人还在跑呢! (《繁星》) 二、先为下列诗句中的加点词各找一个同义词或近义词,再比较原词与它的不同,体会诗人用词的精妙。 1.从舟上抛下在海里。 2.不要惊讶它无端入梦。 3.万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。(《冰心诗三首》) 三、汉语中有不少意思相同或相近的词语,注意选用会使表达更加精确、生动、传神。课文下列句中加点的词语都有“看”的意思,但情态各有不同,试作具体说明。 1.它是一头好母牛……不久就有人来端详它,用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛。 2.但他临走时眼光却仍然依恋不舍地盯着这头奶牛。 3.老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛,不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望,仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。 (《安恩与奶牛》) 上述题目都属于炼字类的题型,要求体会作者用词的精妙。其实,不管什么文体的课文,解读的关键处都在这些不起眼的字词句上,细微之处往往大有玄机。语文教师如能敏锐捕捉,适当处理,将是教学中比较出彩的地方,对整个课堂教学起到提纲挈领的作用。以之为抓手,切入,衔接,收尾,让教学过程流畅,教学重点突出。这样的阅读教学,将带领学生深入文本,始终处于与文本的对话中。 因此,在处理这三篇课文时,老师们不妨就这三道题“小题大做”,从这些加点字入手,作为解读这一篇课文的钥匙,开启学生的阅读体验之旅。 语气,就是说话的口气,跟说话人的心理、情绪等有密切关系。《繁星》是巴金先生抒写观星感受的一篇散文,这四个句子中语气词“了”、“呢”的使用,对于作者表达真切感受很有帮助。“我把它们认得很熟了”、“现在睡在母亲的怀里了”中两个“了”字,用在句末,除了表示叙述的肯定和句意的完整,更是将作者对星星的熟悉、亲切,观星时的惬意、陶醉之感表现得尤为真切。“真是摇摇欲坠呢”、“那个巨人还在跑呢”中两个“呢”字将作者在海上观星时的状态呈现了出来,那份童心、童趣,那份涌动的激情,同时也感染了读者。教师可指导学生分别朗读去掉语气词前后的句子,很容易体会出简单的“了”“呢”,将作者海上观星的安详、舒心、自在的感受传达了出来,由此感悟作者对大自然的热爱,对美好生活的向往。阅读散文,就是要体认这一篇中作者的独特感受,对小小语气词的关注能起到极大的辅助作用。 诗歌的灵魂是情感。《纸船》是一首以母爱为主题的抒情短诗,读这首诗就是要体会冰心在诗句中渗透的对母亲的思念与依恋之情。教学时可引导学生抓住最后一句“万水千山求它载着她的爱和悲哀归去”中一个“载”字,细细咀嚼,咂摸,去感受其中蕴含的深沉情感。载,有“用交通工具装运”的意思,也有乘坐、搭载的意思。此时的作者漂泊大海之上,选择折纸船这种方式来寄托对母亲的思念比较符合情理,“用船载”这样的表述也是准确的。载,就意味着距离感,跟前面的“万水千山”相照应,作者远离母亲而无法亲近,因此格外怀念。载,还有“充满”的意思,给人沉重感,让人禁不住感叹“她的爱和悲哀”该有多深多浓才需要用船载着归去啊。联想到《武陵春》中的名句“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,那时的李清照孑然一身,处境凄惨,担心双溪那叶单薄的小船,怕是载不动她内心沉重的忧愁。一个“载”字写尽了愁苦和悲痛,用语夸张,却又自然贴切。这时再回到前面的两小节,“总是留着——留着”、“不灰心的每天的叠着”,从平静、曲折、反复,不断累积、无法排解的情感到诗歌结尾来了一次喷发,却也只能祈求纸船载着爱、思念流到母亲的梦境里,在瑰丽的想象中诗人的感情达到了高潮。教师可按照课后题目的要求,让学生把“载”换成“带”、“装”等近义词来比较,体会这个“载”字中蕴含的浓郁情感。 《安恩和奶牛》是一篇小说,通过简单的故事情节来塑造安恩这个人物。课后题所选的句子中,加点词均为买牛人与安恩“看”的动作描写,一表现语言的丰富性,同样的意思选用不同的词语,避免雷同、单调,更重要的是这几个相近的词语又有区别,而这些区别恰恰展现了人物不同的情态。买牛人与安恩来此目的不同,因此“看”奶牛时一个“端详”、“盯”,对奶牛本身毫无感情,只是出于买卖人的精明考量,一个则爱怜地“瞅了瞅”,跟奶牛关系亲密,把奶牛当作朝夕相伴的“家人”,带出来散散心而已。二在故事情节发展方面起到了串联和推动作用。买牛人的眼神“端详”与“盯”照应了前文对奶牛的描述,一头“出身真正高贵的纯粹良种”,自然会吸引到买牛人的注意和垂青;形成鲜明对比的是安恩的行为,“斜视了一下那根藤杖”、“转过脸去往远处张望”,带着良种奶牛来到牲口交易场,有人问津她的奶牛,她却如此反常表现,对顾客不理不睬,甚至有点“不敬”。这样的举动不免让人生疑,为后文安恩揭开悬念蓄势、铺垫,让小说的结尾在“意料之外,情理之中”。丰富的“看”,精确、生动、传神,对小说叙述故事、刻画人物起到了不容小觑的作用。 语文学科的独特性,在于教学内容与教学对象是统一的,都是一篇篇具体的课文。对文本的解读就成了教师教学与学生学习的重点,语文课堂教学的好效果首先就在于教师对文本准确、深入的理解,因此,这也对语文教师备课和上课提出了要求。新教材中这些“炼字”类题型的补充,给语文老师指明了一条路径:根据不同的文本体式,坚守“语言文字”这个根本,读出语文味,教出语文味。 (五)我的教学实践 通过研究,“探究•练习”题在语文教学中价值越来越明显,可以作为课堂教学的切入点,如《安恩和奶牛》《社戏》;可以作为确定教学内容的依据,如《繁星》;可以用作训练阅读方法,从语句表达这些形式窥探作者情感,如《春》《本命年的回想》;可以借鉴写作方法,指导学生写作,如《火把节之歌》《端午日》,等等。 《毛泽东词二首》是七年级下册诗词单元的第一篇课文,作为伟大领袖毛泽东的优秀词作,我在备课时特别注意课后的“探究•练习”题,没想到还真起到了柳暗花明的效果。练习共四道题: 一、根据写作年代查阅资料,了解两首词的写作背景,讨论问题。 1.《沁园春.雪》上片写景,下片论史。作者在这首词中抒发了什么样的思想感情?表现了怎样的抱负? 2.《卜算子.咏梅》中,作者写梅花的形象是为了抒发什么样的情怀? 二、毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》虽然立意不同,但都写出了梅花的一些共同特征。请你从两首词里找出写梅花共同特征的句子。 三、课后收集一些写雪和写梅的诗词,同学们互相交流,并和课内学习的词作比较欣赏。 四、背诵这两首词。 这四道题无疑给学生提供了最好的学习方法。第一题“根据写作背景”理解作者在词中抒发的思想感情。这首词语言含蓄蕴藉,要真正领会诗人在诗行中抒发的情怀,需要了解诗人以及写作背景,这是品读诗词的基本方法——知人论世。第二题根据两首词的语句来比较两首词的异同。这是教学《卜算子.咏梅》的基本思路,梅花形象的共同特征和作者赋予它们的不同特征就是理解这两首词的关键。这也给学生传达了一种阅读诗词的理念,同样的题材不同的作家不同时代背景下表达的情感也是不同的,因此一定要深入字词句揣摩作者真正的写作意图。第三题承接第二题,将语文学习从课内延伸到课外,学以致用,从这一篇学习了方法运用到平时的阅读中,并通过与课内的两首词比较巩固课上所学。第四题背诵这两首词,毋庸置疑,背诵是学习诗词的最有效方法。只有背诵下来,才是学生真正掌握的东西,语文,需要积累,但凡这些经典文章,背诵是不二选择。 在一次文言文教学研讨活动中,我上了一节课,课题是柳宗元的《黔之驴》。 这是一则寓言故事,又是一篇文言文,拿到这篇课文时,我就在思考,该教什么内容,设定什么教学目标呢。我仔细研读了课后的“探究•练习”题: 一、这则寓言故事寓意深刻,后来由此演化出一些成语,你能想出几个吗?你能否再把想出的成语连成一段话,表达一个完整的意思? 二、画出课文中描写老虎惧驴、识驴、吃驴的动作和心理状态的词语,体会这些词语运用的准确生动。 三、解释下列句子中加点的词。(句子略) 四、背诵课文。 很显然,这些练习题是编者精心设计的,对教师的教学有一定的指导作用。第一题从成语的角度理解寓意。寓意是一则寓言的灵魂,学习寓言势必要将理解寓意设为教学目标。第二题又是故事的主体,这篇课文最突出的写作特色就是对老虎的动作和心理描写,一百二十四个字将老虎识驴的全过程描述得完整而生动。 据此,我把教学目标设定为: 1. 品味细致生动的心理和动作描写,从不同角度理解寓意。 2. 积累“庞然大物”、“黔驴之技”、“黔驴技穷”等成语。 而这两个目标只是把它作寓言来处理,并没有兼顾到它同时是一篇古文的事实。文言文教学的两面“言”“文”得统一起来,即本次文言文教学研讨的主题——“文”“言”共生。这篇课文比较浅显,学生根据文下注释就能疏通,但对于初一学生来说,有些文言字词、现象还很陌生。 那需要在课堂教学中提出哪些文言字词呢?第三题给了我方向,如“有好事者船载以入”的“船”,“驴不胜怒,蹄之”的“蹄”,“断其喉,尽其肉,乃去”的“尽”都是文言词类活用现象,“稍出近之”和“稍近益狎”的“稍”字,初中阶段课内文言文中比较少见,应该提醒学生积累。另外,教学重难点分析老虎的形象,从多角度理解寓意也是根据课后练习来确定的。 研究性学习在当前语文教育界呼声很高,毫无疑问,语文教材的 “探究•练习”题是需要“研究”的。 六、课题研究成果 研究与实践的过程是充实而快乐的,让我对课题的思考更加深入,对语文教学也有了更多的理解。这些都是课题研究过程中值得保存的财富。 再次学习了魏书生老师的语文教学思想,魏老师将语文分为“死的东西”、“似死似活的东西”和”活的东西“。死的东西指的是需要学生记忆的东西,主要是他所创建的语文知识树133个左右的知识点。似死似活的东西就如定理公式一般,却有一些活的用途,可以比喻成钥匙,交给学生去学习。而活的东西,指的是语文思维,主要包括对课文的主旨、结构分析和课后练习题的答案。 他说:“我认为教材中的课后练习,体现了学习重点,有一定的梯度、难度。教学就应该引导学生认认真真地做这些习题。”但事实上,更多的老师只是一篇一篇地教课文,对于课后练习题也是先让学生做题,然后评讲给出标准答案,如此教学,学生的收获会很有限。最直接的表现就是学生做了很多题,但考试还是得不了分。 我相信,当“探究•练习”题的价值不断被挖掘和利用,学生的语文能力会得到很大提升。如阅读理解,语段后面的题目常常提示读者读什么,该怎么读,对学生理解文章有很大帮助。有些题干本身就是问题的答案,或者间接暗示了答案。因此,评讲时让学生关注问题,带着问题读文本,会收到事半功倍的效果。 本课题研究虽然成绩不多,但也足以说明问题。本人在研究过程中不断地进行课堂教学实践, 在海门市本真语文暨乡村骨干教师专题培训活动中上了题为《黔之驴》的公开课,效果良好。所任教的初一年级学生语文学习踏实,扎实,呈现稳步前进的态势,连续两年期末考试成绩位列海门市农村初中第一。班上学生的阅读与表达能力也有了很大提高,不断有佳作被《海门教育周刊》录用。 在研究与实践后能及时反思、总结,撰写的论文陆续发表。《语文老师需“咬文嚼字”——苏教版七年级新教材中的词义辨析》发表在2016年《海门教育研究》第5期。《语文不妨“小题大做”——以新教材中增加的“探究•练习”题看语文教学》发表在2016年《名师之路》第十期。《“真学发生论”漫谈》发表在2017年1月《南通教育研究》。《谈余映潮文言文教学的朗读指导》发表在2017年第三期《中学语文教学参考》。 七、需要进一步研究的问题 由于水平有限,从准备资料到结题前后不到一年时间,关于新教材“探究•练习”题的研究并未形成完整的体系。本人要乘着教材改革的东风,以上面的研究为基础,在今后的语文教学中不断探索与实践,积累经验,完善成果,促进师生语文素养的更大提升,并力求扩大研究的影响力,惠及更多的教师与学生。

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