效率课堂刍议
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发表于2007-01-28 16:00:02
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效 率 课 堂 刍 议 内容提要：新一轮课改实施为教师充分发挥主导作用提供了广阔的天地，然而，作为一门课程，它必须按照课程的目标要求，组织教学，严格施教。怎样做到既能充分体现课改精神，又能圆满完成目标要求，实现效率课堂。笔者以为，应重点处理好教师与学生的关系，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学，在“最近发展区”努力；处理好“准”与“实”的关系，情况要实，措施要准；处理好对话与展示的关系，在对话的基础上，让学生的思维过程得到充分展示，思维品质得到提升；处理好预设与生成的关系，做到两者和谐统一。 效率，是指单位时间内完成的工作量，是“投入”与“产出”之比。高效，则是指“用尽可能少的投入去取得尽可能多的产出”。据此，效率课堂就也就可以理解为“降低教学的投入成本，以最小的资源消耗，催生出最多的满足学生和教师可持续发展能力”的课堂。效率课堂是新一轮课程改革背景下，众多政治学科教师孜孜以求的目标之一。笔者以为，要构建高效率的政治课堂，应当着重处理好这样四个方面的关系。 一、师与生的关系 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学生对知识的获得是主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传到学生的笔记本上。教师对有关政治学科知识的理解和认识大多也是在阅读了大量的辅助材料之后经过思考加工才“自求得之”。因此，教师对待自己的学生应当遵循“己所不欲，忽施于人”的原则，不应企求用说教方式来达到教学目的，而应该发挥其主导作用，教授学生学习的方法，在课堂上给学生以大量思考支配的时间来躬行实践，真正发挥其主体作用。同时因教师“闻道在先”、“术业有专攻”，而学生受年龄、阅历、实践经验等条件的限制，认识水平与老师相比必然还存在一定差距，老师须引领、点拨，将丰富多彩的课程知识按照学生的认知规律和学生的原有认识基础加以恰当裁剪、组织、改造和创新，化抽象为具体、零散为系统、深奥为浅显，攻重点能举一反三，破难点能搭桥引渡，而要做到这一点，首先教师对自己所教的学科要有深刻而又渊博的知识功底。只有当教师的知识视野超越学科教学大纲的时候，教师才能娴熟地把握教材，机智地处理课堂教学中出现的偶然事件，才能真正成为教育过程的能手、艺术家。可见，从教的一面说，教师一方面要加强研究，吃准吃透教材，把握好教学起点，另一方面，课堂教学中的教也要坚持适度原则，最好在学生的最近发展区施教。从学的一面说，教师要教会学生学会学习。根据政治学科阅读量大、思考密度高的特点，教师要从高一开始教学生“会阅读”——通过阅读在理清教材的线索和基本知识结构的基础上准确提取有效信息，锁定教材的重点、难点、易混易错点；“会整理”——将每次试卷、每本笔记、每张卡片、每次思考问题出现的灵感等分门别类地收集起来，尤其是建立好错题库；“会思考”——要善于从课本字里行间发现问题、提出问题并尝试解决问题，善于从解题训练中概括抽象出解题注意点、解题技巧和解题规律；“会运用”——在练习、考试中能在准确审题的基础上将所学知识“由此及彼”、“举一反三”、“触类旁通”。在教学过程中，教师要善于丢掉高高在上、惟我独尊的教育者心态，能够多从学生的角度考虑问题，尊重、关心学生，倾听学生的心声，即以朋友的心态与学生一起学习、一起成长。新一轮课程改革强调，教师应当是学生快乐时的分享者，胆怯时的鼓励者，讲述时的凝听者，学习时的帮助者，成长时的陪伴者。师生之间的有效沟通往往是高效课堂不可或缺的重要因素之一。 二、准与实的关系 《红顶商人胡雪岩》中有这样一段话：“如果你拥有一县的眼光，那你可以做一县的生意；如果你拥有一省的眼光，那么你可以做一省的生意；如果你拥有天下的眼光，那么你可以做天下的生意。”也曾有人这样说过：“美国人卖的是脑子里想出来的东西，日本人卖的是手里做出来的东西，中国人卖的则是地里种出来的东西。”虽说这句话有失偏颇，但也充分说明了一个道理：在生意场上，你有多广、多深的经营眼光，往往会决定你的生意能够做多大以及你以怎样的方式来赚钱。同样道理，在课堂教学中也有一个经营眼光的问题，那就是研究得准不准，教得准不准。事实上，提高课堂效益，切实减轻学生的课业负担，需要“实”，但关键还在于一个“准”字上。方向对路，则事半功倍。否则，方向不准，越是实在，课堂教学低效的机率也就会越大。 首先，要“定准”自身的角色。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。课堂教学中，我们只有把握准自己的角色定位，才能自觉地锤炼自身的素质，提高自身的课堂驾御能力，从容机智地应对课堂上可能出现的各种挑战。 其次，要“认准”学情。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是课堂教学的出发点。学生原有的智力因素和非智力因素总是制约着下一步学习进展的幅度。我们只能根据这一客观实际从事课堂教学。是否能准确把握学情，是每一个教师都不能回避的课题。我们要通过观察、访谈等方式及时洞察学生，了解学生的实情，并根据大量可靠的学情为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度，准确定位教学起点，做到有的放矢，分类指导，区别对待，尽可能在学生思维的最近发展区开展课堂教学，只有这样，才能提高教学的针对性。相反，超越或滞后于学生的客观实际的教学，必然会违背学生的认知规律，产生不必要的显形或隐性资源浪费，不利于提高课堂教学的效率。诚然，学情时刻都处于变化发展之中，我们要善于在运动中把握学情，在运动中根据学情的变化适度调整课堂教学的节奏、密度和策略。 再次，要“备准”知识点。政治学科的严肃性和科学性要求我们要以课程标准、教学大纲和教材为依据，准确地把握所教知识在全书中的地位，以及重点、难点，尽量避免出现科学性的错误，以利于学生形成科学的世界观、人生观和价值观。特别是对于核心概念和核心原理的教学，更要做到准确、明了、简洁。如在讲解“我国的社会主义民主”时，必须首先引导学生严格区分“民主本质”和“民主发展程度”这两个概念，然后运用比较的方法，把社会主义民主与资本主义民主进行对比分析，用一分为二的观点辨证看待两种不同类型的民主，最后，用发展的观点启发学生，通过思考得出这样的结论——我国的社会主义民主是人类历史上最高类型的民主，由于受社会条件的限制，目前还不够完善，但随着我国经济、文化、教育的发展，我国的社会主义民主将进一步得到完善。以此类推，把 “准”字渗透到课堂教学的每一个环节中去，就一定能降低课堂教学中的资源消耗。 “准”是前提和基础，“实”则是评价课堂教学的根本尺度。所谓“实”，就是在“准”的基础上，一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切，对全体学生负责，谋求全体学生的发展，实现政治学科“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的和谐统一。为此，对待学业基础好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；对待学业基础一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下功夫，让学生理解记忆；对待学业基础相对滞后的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。同时，适当开展一些第二课堂活动，培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、讨论课、报告会，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，增强教学的实效性。[newpage] 三、对话与展示的关系 课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。从互动主体的角度，可以把课堂教学对话的互动分为五种类别。这五种课堂教学互动分别是：（1）“师个互动”，即教师与学生个体之间的互动。（2）“师群互动”，是教师个体与学生群体的互动。（3）“个个互动”，是学生个体与学生个体之间的互动。（4）“个群互动”，是学生个体与学生群体之间的互动。具体又分为学生个体与全班学生的互动和学生个体与全组学生的互动。（5）“群群互动”，学生群体与学生群体之间的互动。主要包括组际交流、组际互查、组际竞争等。在课堂教学中五种互动有时以某一种或某几种为主，有时则会全部出现，具体的对话互动方式由课堂教学的内容和教学组织情况而定。“对话”是课堂教学活动的重要特点。在课堂教学中，应该根据不同的教学任务、教学要求采取不同的对话方式，并及时加以调整。如果不能及时调整对话方式，就会出现对话的障碍，不利于教学的进行。高效对话的推进还必须重视学生与文本之间的对话，即学生对文本的阅读与理解过程。教学活动能得以展开，其基础就是学生对文本有了比较全面、深入、准确的理解。因而，学生与文本之间的对话也就显得格外重要。据木下百合子著《教学沟通与教学语言之研究》所述，理解的前提有二：第一是接受者从文本中直接把握的信息和间接获得的信息，以及接受者凭借文本从所习得、记忆、存储的信息中唤起的信息；第二是依靠接受者一定的态度、预备知识以及对于文本内容的探究而产生的。有了这些前提，理解才可能变为现实。否则，离开学生与文本之间的对话，离开学生对文本的理解，师生、生生之间的对话过程中所能形成的“思维碰撞”，就成了“无源之水”、“无本之木”。从课堂教学对话的效能来看，是要通过师生、生生之间的对话展示各自的观点，让学生在思维碰撞中生成新的未知的知识，促进学生思维潜能的开发。为此，在课堂教学中，我们必须注意以下几点： 第一、对话的实质就是问答，即你问我答。提问的效果取决于提问的质量和被问者的知识准备程度。如果过易或过难，均不能激发学生思维潜能的目的。正确的方法应当是在充分了解学生原有知识基础、兴趣爱好的前提下，尽可能在对方的最近发展区内设问，这样，便容易激发学生的思维积极性，让他们不断获得成功的体验，增强他们学习探究的信心和勇气。否则，不是出现虚假繁荣，就是石沉大海的现象。难以推进对话进程。 第二、对话需要真诚地倾听。不少的对话，看似热闹，你一言我一语，“对”的不亦乐乎。但只要你留心一看，就会发现几种怪现象：一种是你说你的，我说我的，互不相干，互不打扰；一种是围绕一些无思考价值的鸡毛蒜皮的小问题，你一言我一语，议来论去，故作姿态；再一种是如行云流水，完美得无懈可击……如此种种，却有一个共同的特征：学生们都没有去认真听同伴的发言，更没去认真思考、辨别，把“思维的碰撞”简单化为“嘴皮子的碰撞”。“对话”要的是心灵的沟通，思维的碰撞，语言只不过是思维的物质外壳，是思维的外化形式。因此，对话需要师生之间、生生之间的真诚心灵沟通与思维碰撞。其中，必不可少的一个重要环节是认真地倾听。倾听、分析、比较……最后决定是认同还是排斥，这是一系列连续、复杂的内心活动过程。 第三、对话离不开展示。对话与展示相比较，展示显得更为重要。在认真倾听对方的基础上，教师、学生充分展示自己的思维过程，才能彰显思维的魅力，让重点知识在思维的碰撞中不断得以揭示和提升，让易混易错知识点在思维碰撞中得以澄清。要展示自己的观点，就必须对相关问题进行认真的思考总结，这一过程才是我们课堂教学的着眼点。展示过程需要注意以下两点：一是熟练掌握与相关问题匹配的学科知识，做到回答问题有理、有利、有据，不偏不倚，对症下药。二是要认真倾听对方的思维推理过程，吸纳对方合理因素的基础上找出破绽，拓展问题的思考空间，不断提升自己的思维品质。 四、预设与生成的关系 新课程下的政治课堂是动态、开放与交往互动的课堂，不管教师在课前如何充分的预设，所有的课前精心预设都是教师个人的一相情愿，都必要要经过实际课堂教学的检验与推敲。这就要求教师还要具有较强的课堂应变能力，随时在实际操作过程中根据课堂实际恰当适时灵活地调整自己的教学设计，并在课后深刻的反思调整好自己的设计，只有这样才能真正适应新课程改革需要。 “预设”是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题，预设的任务要完成，生成的问题要解决，因此形成了“预设”与“生成”的矛盾。新课改要求教师必须解决好“生成”的问题，并不失时机加以拓展，满足学生兴趣思维需要，并充分发挥教师的教学机智积极引导，教师既要学好控制论，又要随机应变展现出独特而丰富的教育智慧。从预设的课堂走向生成的课堂，从教师的心灵世界走向学生的心灵世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，将心比心，这是实现大课改的公理所在。正因为传统教育忽视了生成，所以要强调生成重视生成实现生成；但强调生成，并不是不要预设，任何人做事都必须体现他的计划性，对于复杂的事情还要讨论多种预案，以体现人的可控制性。再进一步深入发展下去，预设要解决好预设中的生成和预设外的生成，对于预设外的生成有什么好办法，这就要借助思维的连接和投射，在备课时备学生之外还要备学情，上课时深入教材之外还要深入到学生的心灵世界和情感世界，那么生活中课堂上的“水流花开”的情状，就难以逃出你的意想的圈子之外，你完全可以“上善若水”和“兵如水势”的心态，在你的学生们疑惑的眼光中游刃有余，把生成的问题处理得“大雪无痕”，这是教学的境界，生活的境界！ 在新课程改革的今天，我们教师要清楚地认识到：某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。教学过程应成为学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。应该是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体。既包括教师对教学过程的精心准备和科学的预设，更是教师对教学过程的真实状态密切关注。通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以合理的巧妙的动态生成方式推进学生更加有效学习。总之，生成，是教学追求的一种境界，预设，是实现生成的必要途径。只有预设和生成的和谐统一，才能真正构建起充分生机与活力的生命课堂。 马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”因此,教师必须处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。上一堂课，教师必须根据《课程标准》的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体表现，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设定既明确又适当的教学计划(教案)。“凡事预则立”，预设是很重要的。但是，课堂是一个动态生成、变化的过程。再说，教师的预设不可能是十全十美，滴水不漏的。它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源。教师要充分利用这种资源。课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必担心预设的进程“失控”。将预设与生成结合起来,不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。” 构建高效率的政治课堂要处理的关系，当然远不只于此，要求教者在反复深入的思考和实践中，尽可能精益求精，尽力体现自己对课堂教学效果最优化的追求。 ————刊发于：《中学文科》2007年7月 |
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