美术课上的三个语文问题
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美术课上的三个语文问题 开学工作检查，与韦主任一起听了尚老师执教的四年级美术课——《聚聚散散》。尚老师通过各种手段营造了宽松愉悦的创作气氛，学生兴趣浓厚，教学效果良好。但课堂中三个教学细节引起了作为语文教师的我与韦主任的一致的“职业敏感”。 一、读准一个“散”字 尚老师板书课题中的“散”字，显然是写得不规范的，因为她将“散”字的右边的反文旁写成了“丿”加“又”。“散”是一个多音字，尚老师在课前没有深究细辨，所以对于课堂中出现的“聚散”、“散开”、“散落”、“分散”、“松散”等词语的“散”的读音，她是一头雾水，一会儿读第三声，一会儿又没有底气地读第四声。以至于到课的最后，学生也没有真正辨清读音。“散”在读第三声的时候，有零碎的、不集中的意思；在读第四声的时候，有由聚集而分离的意思。所以，在“聚散”、“散开”、“分散”、“散落”中读第四声，在“松散”中读第三声。 二、注重语言训练 尚老师在课中提出了一个问题：“你在生活中见过哪些物体也是有聚有散的？”孩子们的想象真是丰富：蝌蚪、花儿、葫芦、小草、人群、汽车、雨点、蜜蜂、麻雀……但在每位学生发言的最后，尚老师总是抢着说出这些景物或动物聚聚散散的具体情形。而忽视了极好的锻炼学生语言的契机。此时，不妨进行这样的一番对话： 生：蝌蚪。 师：你具体说说看，蝌蚪又是怎样聚聚散散的？ 生：小河里，许多蝌蚪聚集在一起，也有几只分散在一旁。 师：聚在一起的蝌蚪仿佛在干什么？另一旁的呢？ 生：许多蝌蚪仿佛聚在一起开会呢！有几个顽皮的小家伙被周围的气泡吸引住了，它们朝着气泡上升的方向追了过去。 师：真有情趣。 三、适时进行拓展 尚老师完成了一副漂亮的范画，较好地体现了“聚聚散散”，映证了在自然的聚散间创造美的原则。此时，倘若让学生观察画面，根据这样的聚散关系来理解“错落有致”、“疏密结合”等词语真是再恰当不过啦。 听课后，韦主任讲：如果我去教这堂课，就不会放过这些良好的教育契机。我想，作为教师，应该不断丰厚多元的知识底蕴，努力构建崭新的学科体系，用心打通学科间的坚实壁垒，实现教学的一体性和最优化。 |
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加入时间：2008-10-17
李伟忠，1990年参加工作，本科学历，在读研究生，中学高级教师，江苏省特级教师。南通市首批名师培养对象、南通市226高层次人才首批中青年科学技术带头人、南通市小学语文学科带头人、南通高等师范学校客座讲师、南通市新世纪科学技术带头人、南通市新长征突击手、启东市“十佳园丁”。获南通市第四届“园丁奖”。 2001年参加了国家级小学语文骨干教师培训，执教的《题西林壁》《恐龙》均获得全国“创新杯”课堂教学艺术大赛一等奖。2006年11月，执教的《鼎湖山听泉》获全国第六届小学青年教师阅读教学比赛一等奖。近年来，30多篇教学论文发表于省级以上刊物，主编苏教版小学语文第一～四册《素质教育新教案》，参与苏教版小学语文第十一册教师教学用书编写。 (工作地址：江苏启东市人民中路720号。 办公电话：0513－83313401 83307388 电子信箱：chinaliweizhong@163.com )
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