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时下，在大班额的情况下，要按新课改精神，做到关注每一位学生，对每一位老师来说都是很大的挑战。
山东省宁阳县实验小学的沈爱荣、宁燕两位老师近日给本报来稿，以自己参与一节观摩课所经历的情形为例，讲述了自己内心的忐忑：
我们听过很多公开课，也曾多次参评执教过县以上各级各类的公开课。然而，最近陪同两位老师到外地讲课的经历，让我们开始有些不愿甚至逃避上公开课，因为执教教师上课前挑选学生时的情景不时深深地刺痛着我。
那是一次教材培训研讨会。会上，我校的一位老师想在四年级二班执教一节观摩课。当时四年级二班只有33名学生，而大会安排只需24名学生参加听课。怎么办？我们讲课的老师“急中生智”，叫来班主任老师，让其确定听课的学生。班主任老师站在讲台上说：“班长、课代表站起来。”5个学生很自豪、很骄傲地站了起来。“班长挑选3名学生。”班长环顾四周之后，直接喊出了3名学生的名字。这3名学生很得意地站在那里。“5个小组的组长站起来，各自从你们组再挑选2名学生。”这时，小组长们严肃而又认真地挑选着。“一组的组长，你们组挑选的谁？二组呢？三组？四组、五组呢？”“数一数现在已选出了多少人？”“还差一人。”这时，那些未被选上的学生的一只只小手再次高高地举了起来，一张张小脸上再次写满了严肃与期待。班主任老师指着一位同学说：“就你吧！”说完便头也不回地走了。看着班主任的背影，看着被选上的同学那兴高采烈的样子，再看看那些未被挑选上的学生，他们此时或把头埋得很深，一声不语，或眼里噙满泪水，或趴在桌子上抽泣……他们是那样的无奈与无助。那委屈与怨恨的情绪，自责与自卑的心理，无地自容、无可言状的表情，渴望得到理解与尊重的眼神，无不深深地刺痛着我。
两位老师此类经历在各地教育教学实践中并不鲜见，那么，该如何才能消除以上弊端，切实做到关注每一位学生呢？如下文章为我们提供了很好的建议和借鉴。
为这样的交流叫好
江苏省铜山县张集镇木犁小学 杨雪梅
前段时间，听于永正老师讲《林冲棒打洪教头》，课还没开始，于老师就和同学聊上了：“孩子们，咱们五(1)班多少人？”
“45人。”
“都来了吗？”
“都来了。”
“在座的都是我们五(1)班的同学吗？”
“都是。”
“有没有别班冒名顶替的？”
“没有。”
“哦，那我就放心了！”
如此简短的一问一答，却彰显着于老师高尚的师德和过人的智慧。
至今，我的脑海中仍浮现出于老师听完学生话后那欣慰的笑容。整堂课，于老师领着学生穿梭在故事中，学生的精彩发言和于老师的幽默睿智，不时激起台下如雷的掌声。偶有学生朗读有问题，他就轻描淡写地说道：“别把朗读看得那么可怕，就是咱们平时的说话，不信你试试？”就这样，一个个学生勇敢地站起，又骄傲地坐下。遇到学生有独特见解，于老师要么很夸张地紧握学生的手，要么就是亲热地和学生拥抱。课结束前，于老师仍和蔼可亲地询问：“还有没机会发言的学生吗？”
听完于老师的课，我总感觉一股暖流溢满全身，感觉自己不是在听课，而是在品读一本优秀的道德经典。
记得于老师曾自豪地说，无论到哪里上课，学生总爱亲切称他爷爷，因为他像爷爷一样慈祥、善良，他像爷爷一样心中装着每一个学生。我很清晰地记得，那次《林冲棒打洪教头》结束时，于老师一声：“下课！”学生们一动不动。于老师又一声：“下课！”才有几个学生不情愿地站起。最后，学生们把“老师再见”全换成了“爷爷再见”！
陶行知先生曾谆谆告诫我们：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”我想，我们如果能在上大型公开课之前，像于老师那样关爱每个学生，那我们的教育一定会至真至善！
合作学习 捆绑评价
山东省昌邑外国语学校 朱云卿
科学分组
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我按照“组内异质，组间同质”的原则，以2～6名学生为单位，依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面进行科学分组。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
做好准备
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使学习小组能够正常运行，合作富有成效，还要做到：
一、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。美国学者认为，小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
二、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
三、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作，又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
及时评价
课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。“说说我们组”、“大家评我们”、“老师眼中的我们”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的过去；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的未来。这样，评价体系就会成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强每一个学生发展动力的“泵”。那些平日被我们遗忘的“花朵”，也会得到阳光普照，绽放生命的光彩。
每个学生都有上课的权利
江苏省溧阳市实验小学 梅志华
两年前，我参加过一次市级优质课评比活动，在外校借班上课。组织方规定可提前一节课与学生见面。因为是我有生以来参加的最高级别的竞赛，所以自己格外重视，也就早早地来到教室门外等上课教师下课。轮到我进去时，学生们异常兴奋，用他们的话说就是“从来还没男教师给我们上过数学课”。
我执教的是苏教版四年级的《游戏规则的公平性》一课。上课时需要每个学生参与摸球，自然先进行分组。可是在分组的过程中碰到一个问题：这个班共有49人，每6人一组肯定会多出一人。我正思考着怎么办的时候，学生举手说，有一个人是不能去的。我急忙问：“为什么？”学生说：“因为他是弱智。以前这样的活动他也是不参加的。”这时，我才开始注意坐在最前面的那个所谓的“弱智”。他头发稀疏，目光游离，面容不整……此时，他的眼里已噙满泪水。我走到他身旁，轻轻地问道：“你愿意去多媒体教室和我们一起上课吗？”他重重地点了点头。我转向全班同学：“每个人都有上课的权利，任何人都无权剥夺他人的权利。你们愿意他加入进来吗？”看到我这样的态度，学生纷纷表示同意。于是，我把他放在了第一组，同时和第一组的同学商量好，也让他参与摸球活动。
上课了，不知什么原因，我的底气特足，用下面听课老师的话来说就是“特有激情”。上课时，我特意关注那个学生，他摸球时特别开心，真的，每摸出一种颜色的球，都急忙告诉小组长。我知道，这种任务对他而言是可以完成的。那就让他去做他可以完成的任务吧！
可能我们有各种各样的原因拒绝学生来上课，比如位置不够，学生太调皮影响学校形象。但是我想，没有哪一个理由能抵过“让每个学生的尊严得到尊重”的力量。我们不仅是教育某一个学生，也是将“公正、公平”的种子植于学生心底。
关注学生，
从记住他们的名字开始
山东省淄博市临淄四中 刘鹏
对学生最基本的关注，莫过于老师准确地叫出他的名字，给学生们以亲切和温暖，让学生感受到他在你心中的位置。就是这么一件很简单的事情，现在却成了很多老师最难做到的事。
我想起听过的一节公开课。课前讲课老师做了精心准备，课下也是好评如潮。轮到我发言，忍不住问这个老师：“这是你自己的班，班里学生的名字都能记住吗？”这个老师一愣，接着一脸尴尬。我又说：“上课时你提问了9个同学，可你只叫出了5个同学的名字，其余都用了‘你’，连学生的名字都叫不上来，你这课是怎么备的？这样的课算好吗？”我的话可能严厉了些，可一个班主任尚且如此，不敢想象任课教师又能记住多少同学的名字。
我想起了斯霞老师。她能叫出带过的每一个学生的名字，即使在她后来因为肾衰竭住进医院在病床上神志不清的日子里，每当有学生来探望时，斯霞老师总能睁开双眼，准确地叫出他们的名字，让在场的每一个人都十分感动。
斯霞老师是怎么做到的？据了解，斯霞老师任教期间要对她的每一个学生逐一进行家访。尤其在每次教一年级时，学生们还没来报到之前，她就会拿着学生的名单逐一家访，了解学生的个性特点、爱好特长等。开学时，她就能很快叫出每一个学生的名字。看着这位和蔼可亲的老师对自己那么熟悉，学生自然对她格外信赖和亲近。
我又想起了台湾忠信学校校长高震东。有一次他来大陆讲学，介绍了他在学校里进行的“点名达标活动”。他要求教师在新生入学一周后认识全部学生。为此，学校每年要进行一次师生面对面的考核。高校长认为，良好的教育效果来自于良好的师生关系，亲其师才能信其道，师生之间大量的接触才是教育效果的基本保障。“点名达标活动”正是保证他们学校成功的关键。
让“在乎的鱼”
在学习共同体中畅游
江苏省如东县双甸镇初级中学 郑克东
再次读到这样的消息，不禁让我想起了《这条鱼在乎》的故事：小男孩从水洼中将鱼一条条扔回大海，我们认为不值当，但这些小鱼却在乎小男孩给它们活下去的机会。这多像今天我们在这里讨论如何关注每一个学生。你或许不在乎，但这个学生在乎，还有那个……
两年前我也上了一节省级公开课。由于借班，学生优差我不了解。为了让我上好课，好心的班主任帮我从56个学生中挑选了38个，但看到其余18个同学沮丧的表情，我决定还是让56个人都参加。为了帮我掌控课堂，班主任不顾我的劝说坐在一旁。当进行到“反思实验”时，我发现一位一直没举手的女生举手了，就在我准备请她回答时，旁边的班主任向我摇头，示意不要喊。我当着没有看见，请这位女生站了起来。她的回答让班主任有些脸红，因为所有的听课者都为之鼓掌。
我不敢说，这一次让这位女生在众人面前表达了自己的观点，获得大家的赞许，她就能一下子变好，但我想，起码给了她一点学习的快乐与学下去的信心。
教师关注每个学生，尤其是在一些大班额的班级中是不可能的，也是做不到的。针对这种情况，将课堂上组建的学习小组发展成为微型学习共同体，是个不错的想法。让异质互补的学生组成艺友式的学习共同体，在课前、课中、课后相互影响，在各科学习中相互促进，共同学习。而教师要关注的是每一个微型学习共同体的发展态势，如学习情况、合作情况、课后活动的组际交流情况、相互之间的评价等等。
关注每一个学生，或许，你觉得这样的想法太理想，这样的做法太繁琐，但是请你记住：这条鱼在乎，还有这一条、那一条……
每个1/60都是100%
山东省临沂市平邑县教育局 赵侠
有不少家长发牢骚，说自己的孩子在学校经常受到不公平的待遇；经常有些活动因为学生顽皮而被排除在外；因为不是老师心目中的好学生很少有发言的机会；因为老实、表现不出色基本得不到老师的关注和表扬。
有一次我到一所学校听课，发现讲课老师提问几个所谓反应快的学生竟达到3～5次，大部分学生只是偶尔拍手鼓励或在一边看。看到有的学生失望地把举起的手放下，不由得引起我们的反思。评课时有的老师认为课堂气氛活跃，学生回答问题积极，注重同伴之间鼓励，而这些只是表面现象，因为边拍手边说“你真棒”的同学根本没有发言机会，整节课只有这时他们才能大声张口说话。我们应该让每个学生都有被关注的机会，敢于举手发言，为将来做一个有头脑、敢于发表自己见解的人打下良好的基础。
在班级中，学生是一个个充满个性的个体，他们的家庭不同，性格不同，能力也不同，相对于一个集体，他们是班级中的个体，只占班级的六十分之一，甚至更少。但他们受教育的权利是一样的，他们对各自的家庭来说都是最重要的。我们不能简单地处理问题，而不顾学生的感受。一个孩子对于一个班级来说是六十分之一，但对于一个家庭来说就是百分之百！
创设平等对待
每位学生的课程文化
陕西省丹凤中学 张富群
我在自己的高中数学教学活动中采取笔谈与课堂基本技能大练兵、小组讨论并轮流发表见解展示的方式，力求平等地对待每一位学生，并努力创设平等对待每一位学生的课程文化。
所谓笔谈，就是针对重点高中班额大，学生学习任务重，时间紧的特点，每学期在期中、期末考试前夕集中让每一位学生从各自思想状况和学习需求出发，向我写一封信。我在逐一阅读学生来信后依据各个学生的需求进行回信，和学生进行笔谈。同时，学生在学习、生活、心理等方面有与老师进行交流的某种愿望时，可以随时把自己的心声写在自己的作业本上，我看到后及时与学生进行笔谈。这样做的效果，一是省时高效；二是涉及面广；三是平等交流；四是效果长久。
对于全班学生来说，不论成绩高低，都可以平等地与老师进行交流，每一位学生都可以毫无顾虑地把自己心里的快乐与苦恼向老师诉说，使每一个学生感到老师的话是对他自己说的，老师是可亲可敬的。
在课堂教学活动中，我按顺序让一个学习小组的人同时板演一道题，这样做的目的一是实施基本技能大练兵活动；二是可以让更多的学生参与板演，不论成绩如何，每一个学生都有机会，平等参与；三是学生在学习小组之中互相讨论，平等交流，团结协作，有利于人格的形成与发展。
为了让更多的学生参与到课堂教学活动之中，对于重要的知识点，我首先让学生在学习小组中进行讨论，使每一位学生都有平等发言的机会。在学习小组讨论的基础上，力争让全体学生有机会展示自己的才华。
“点”到为“值”
江苏省吴江市高级中学 邓梁
面对目前的教学环境，教师在教学工作中要关注每位同学虽然有一定的难度，但并不是不可能。为了尽可能使每位同学都受到关注，教师应在平时的工作中力求做到以下几点：
一是精心设计问题，为课堂关注不同层次同学打下基础。应该说，无论什么样的教学内容，如果老师在备课时能够精心预设，肯定能够设计出不同难度的问题。这样教师在上课时则可以根据问题的难易程度，分别提问不同层次的同学，从而使不同层次的同学在课堂提问中都能受到关注。
二是灵活处理作业，为扩大同学被关注面找到出路。课堂时间是短暂的，老师在课堂上对同学的关注也是有限的。教师如能在处理学生作业时加大对同学的关注，不失为全面关注同学的一个有效的补充。教师在处理作业时，可以采用批语的形式，与同学进行“笔谈”；也可以在课余时间找部分同学进行面批；必要时还可以请同学当“小老师”。这样，教师通过灵活多样的方式，在作业处理过程中大大提高对同学的关注面。
三是利用好课余时间，进一步扩大对同学的关注度。到同学中去，无疑是对同学更深层次的关注。对于住宿学生，教师不妨走进学生宿舍关注他们的生活。在活动课上，教师不妨积极地参与课外活动，更加亲密地关注他们爱好、兴趣和特长，从而更加了解每位同学，关注他们的方方面面。
最后，经常反思，挖出关注每位同学过程中的“遗忘点”。关注大多数同学容易，关注每一位同学应该说确有不小的难度。因此，建议教师在做到“心中有学生”的同时，还应做到“手中有名单”。教师不妨经常对照名单，对自己关注学生的情况进行反思，必要时不妨有意识地多关注一些看上去默默无闻的学生，力争使我们的关注不留下任何一个“被遗忘的角落”！
英国：
每个孩子都重要
李克军
“学校的升学率有多少？”这句话在中国几乎已经成为评估每一所中小学教学水平的标准。然而，在英国听到最多的却是“每个孩子都重要”。据悉，英国政府于2003年颁布了绿皮书——《每个孩子都重要：为孩子而改变》，要求为所有孩子提供平等的受教育机会，并具体指出基础教育要使每一个学生达到如下五个目标：1.健康；2.安全；3.快乐、成功；4.做出积极贡献；5.得到经济保障。遵循这些目标，英国学校均采取小班化教学，使学生得到教师更多的关注。
广东省珠海市第一中学校长钟以俊表示：“在爱的环境中成长的孩子才懂得付出爱。我们曾听过一堂英国的班会课，每一位学生都走上讲台各抒己见。尽管有些人讲得很不流利，但底下没有一个学生嘲笑他，都在认真倾听。”在英国参观的过程中，强烈地感受到从校长到教师，无论是在教学观念上，还是在行动中都具有一种对每一个学生的幸福人生和生命价值关爱的意识。
英国学校普遍实行的导师制度非常值得我们借鉴。导师一般带一名学生或几名学生，绝大多数老师都担任学生的导师，导师未必上自己学生的课，但对自己管理的学生负责，全面指导学生的品行、学业，负责考勤，家庭联系等，协助学生安排学习计划，与每一个学生共同制定个性化的教学计划，指导他如何进行深入学习。学生在学习期间，每周与导师见面1～2次，每次约一个小时，实行一对一、面对面谈话，这种谈话叫Tutorial(个别辅导)。学生与导师在一起，有一种与朋友或家人在一起的感觉。Tutorial大多选择在教室、办公室、学科辅导室，有的则在饭桌、校园草地，也可以选择在河边、茶馆、咖啡厅、酒吧、书店等，导师不但关心学生学业上的进步和发展，还关心帮助学生解决个人问题、心理问题、品德问题等，成为学生的良师益友，师生关系亲密无间，为学生学习提供了更大的自由空间，使学生学习的主动性和积极性大大提高。导师还定期约见家长，举行教学开放日，邀请学生家长参与学校事务管理，密切了家校联系。
除了教师担任导师外，很多学校也实行学生导师制，由高年级的学生担任低年级学生的导师，一般由学生自愿报名，学校统一安排。Stowmarket High School第六学级有50～60名学生担任导师，每周1～2次利用下午放学后的一段时间对低年级学生进行辅导，主要是为低年级学生在生活、学业、交往、心理等方面提供帮助。低年级学生Gorme等认为学生导师对他们很有帮助，因为学生导师很亲和，没有老师、学生之间的距离。高年级的学生也很乐意担任低年级学生的导师，因为辅导在课外进行，又不用花太多的时间，对自身学习生活没有什么影响，不但积累了经验，提高了能力，其中的经历和锻炼还对他们今后的就业、升学有一定的帮助。
最让我感慨的是以生为本的“学校支持与辅导中心”、“学生温暖室”。来“支持与辅导中心”辅导的学生大部分存在学习障碍，或健康缺陷，或心理疾病，或家庭问题。这里采用一生一师的单练法，既有教辅人员，也有第六学级的学生提供辅导。我看见一个先天性视力障碍的学生，他使用的电脑不仅显示屏大，字号也比一般的大得多，一位老师正在辅导该学生做化学习题。还有一位学生显然有智障，见到参观者便傻笑。看看他面前的电脑，就知道他玩的电子游戏中渗透了初中地理知识。Stowmarket High School的“学校支持与辅导中心”已创建多年，主要提供七个方面(或形式)的支持辅导：①课堂内的学业辅导；②一对一的个别辅导；③体育、宗教方面的辅导；④学生干部的交流辅导；⑤书面(作业)报告辅导；⑥德育(品行)方面的辅导；⑦安全方面的辅导。支持与辅导中心对有学习障碍、心理疾病等的个别学生实施有针对性的教育，每年都有几十名学生身心、学习状况得到不同程度的改善。
“学生温暖室”里有各种玩具以及手工材料，布置得很温馨别致，和谐融合。学生在家里受到家长训斥，或在学校受到同学欺负，都可以来温暖室抱抱“大熊猫”，或跟着老师唱唱歌，或做做自己喜欢的手工，或静静地坐一会儿。这里成了一片宁静的港湾，学生在这里会受到老师的特别呵护，不愉快的事情会渐渐淡忘，大多会面带微笑离开温暖室。
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