摘要：创新教育是陶行知先生坚持不渝的重要的一个思想。他曾大声疾呼：“要使处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”本文通过对陶行知创新教育思想研究，认为承认并尊重学生的个性是实现创新教育的前提。特别是进入新世纪以来，个性教育的重要性显得日益突出，并提出如何进行个性教育的三点主张：尊重学生，积极诱导；调动学生，发展主体；解放学生，激发创造。

关键词：学生  创新教育   个性

所谓个性，从教育的角度来看，就是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。个性不是与生俱来，而是后天在社会实践中逐步发展形成的。每一个个体个性的全面发展对推动社会进步有着极为重要的意义，是建立创新型国家和培养创新型人才的前提和基础。因而，个性的全面发展成了教育的基本课题，在不同的场合以不同的方式不断地被提出和强调。特别是进入21世纪以来，个性教育的重要性显得日益突出。2009年，钱学森之问成为中国教育界有识之士关注的焦点，是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。

陶行知终其一生的教育生涯，他坚持不愉的一个重要主张，就是创造教育。他激情澎湃地呼吁：“要使处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他曾告诫教师说：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”创新教育是追求发展学生的独特才能，赋予其不重复于前人的崭新的人文本质，因此老师围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即而向所有的学生去发展每一个独立的创造个性，为发展其心灵业界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围，鼓励其“独立之精神，自由之思想”，承认并尊重学生的个性是实现创新教育的前提。

一、尊重学生，积极诱导

不同的学生，由于性格、经历、能力、兴趣等方面的因素，他们的个性特征不尽相同。在教育时，既要体现教师教的主导地位，也要有学生学的主体地位，对不同的对象，要采取不同的教育方法，尊重他们，区别对待，积极诱导。根据马斯洛的需要层次论，人人都有受人尊重的需要。学生也不例外，虽然他们身上存在着这样那样的毛病，甚至有时候还讨人嫌，但他们作为人（一个不成熟的人）在人格尊严上是平等的。尊重他们就保护了他们的个性。

陶行知曾经处理过这样一件事：一天，他看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，于是当即喝止了他，并令他放学时到校长室去。无疑，陶行知是要好好教育这个“顽皮”的学生。那么他是如何教育的呢？这就是人们非常熟悉的“四块糖果”的故事。

陶行知用四块糖果的诱导教育既达到了批评教育的目的又保护了王友诚实守信、正直善良、知错能改的个性优点。这次“教训”王友肯定终生难忘，这比之“以其人之道还治其人之身”不知要高明多少倍。如此教育思想是很值得我们学习的。

教育对象是特殊的具有主观能动性的活生生的人，对他们进行个性教育不能用同一个模式去套，必须在尊重的前提下充分考虑到他们的特殊性、差异性，根据不同时间、不同环境、不同对象要采取灵活多样的诱导方式，以期求得最佳效果。

教师要多方面帮助学生树立正确的榜样，要注意榜样的先进性、多样性、层次性、可及性，及时发现身边的人或事，用以激励学生。

一个有经验的教师总会不失时机地给学生以恰当的评价，哪怕是简短的一句话，甚至一个眼神，都会给学生以莫大的信心。评价过程中，教师要克服“成见效应”“定型效应”，要以发展的眼光从整体看待每一个学生。以表扬为主，批评为辅。对于他们的进步，即使是微小进步都要及时给予肯定，这样，学生的个性才能得以健康发展。

二、调动学生，发展主体

在“生活教育”中陶行知指出“过什么生活，便受什么教育……”，可见，人的个性发展离不开他所处的生活。一个人如果离开了集体生活，老是被关在房子里，那他除了形成片面的、孤僻的、不健康的个性外，别无所望。

个性的发展离不开群体，营造发展个性的和谐氛围，让学生在良好的环境中发展自己的个性是非常重要的。

班上有部分同学喜欢踢足球，而且热情非常高涨，有钉子般的钻劲，一有空就踢，连课间10分钟也不放过，真可谓是见缝插针。批评了几次但效果不大，反而玩起了藏猫猫的游戏。我本打算没收了他们的足球，一了百了。可转念一想，踢足球也不是什么坏事，只要不影响学习，不也可以培养他们的团队精神、协作意识吗、于是，我用学过的课文《Teenage problems》（译林牛津版9A Unit3）为引子，向他们讲明学习与休息的关系，并约定，足球只在体育课和体育活动课上踢，但要注意安全。课间不允许踢，一来影响他人，二来易弄脏墙壁。这以后，在学习的时候就再也没有人为下一节课能否踢球而担忧，以至影响学习效率了。这部分同学就可以把球场当作发掘自己潜能的舞台，在运动中发挥自己的才能，这对培育他们健康的个性是极为有益的。

从心理学的角度考察，个性培养的目的就是发展学生的主体精神。通过学生自治，要让集体生活成为发挥学生主体精神的最佳舞台。“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”在班级常规管理方面，实行“一人一岗制”，做到“人人有事做，事事有人做”；在艺术节、体育节、科技节、歌咏节等大型活动中，实行“委员负责制”，由委员们负责向大家征求活动的设计意见，然后综合拟出一个可行的计划，由他们具体分工落实；在研究性学习活动中以自愿为原则组成研究小组，确立研究课题，明确研究任务，搜集资料，最后拿出研究成果……

三、解放学生，激发创造

陶行知曾旗帜鲜明地提出“要解放小孩子的自由，让他做意思的活动，开展他的天才。”他的著名的“六大解放”对于今天我们的教育人来说应该产生巨大的震慑：解放头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。解放了才可以创造。

现实教育中，虽然改革开放来的社会巨大进步、思想空前解放，为人的个性发展创造了前所未有的良好环境，但“消磨个性，灭掉灵性”的事情仍在发生。我们反对对学生时间和空间的占领，用书山题海充实学生的时间，用宿舍、教室、食堂三点一线的规定路线限制学生的空间。我们必须要解放学生，将自由的空间、时间交付给他们，力求使课程的设置多一点选择性和实践性，使教学的内容多一点现实性和现代性，教学的时间多一点弹性，教学的方式和教学的评价多一点多元性，学生的学习多一点自主性和能动性，招生和录取的方式更具多样性和灵活性。向来敢为天下先的北京大学，2009年率先实行中学校长实名推荐制，其目的就是让有特长和个性的学生能脱颖而出，让那些综合素质更加全面、学科特长更加突出的优秀学生，能有更多的机会进入北大，让校长把“不拘一格降人才”成为了可能，这可以说是对“钱学森之门”的一个回应，同时对于传统的应试教育和唯分是举，可谓破冰之举。

江泽明同志提出“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在社会不断进步，科学高速发展，竞争日益激烈的21世纪，一个人创造能力的高低将决定他的人生轨迹，一个民族创造能力的高低将决定国家社会的发展方向。因此，在开展教育工作时，我们要时刻把学生创造能力的培养放在首位，因为我们面对的是一个个鲜活的具有独特个性的学生，教育就应促进每一位学生的个性发展，让每一位学生的个性飞扬。（第二届行知杯论文比赛）