班级是教与学的单位，加强班级管理工作，是推动素质教育的重要手段。现代教育观强调要让学生学会做主人，所以教师必须树立学生为主体的意识，加强学生为主体的意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。作为班主任，可以通过为学生创设主动参与团体活动，即参与班级管理活动的经历，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下扎实的思想基础。

    一、改革班级管理模式，建设学生自主管理模式。

    现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是教师的助手。要让每个学生参与到班级管理中来，必须改革班级管理模式。

首先，改革班干部选举办法。建设优秀班集体，学生干部的作用很重要。如果班干部工作出现疲软或应付状态，而普通同学又“事不关己，高高挂起”，这样的班级是很难管理的。班干部作为学生骨干分子，不仅是学生的“排头兵”，而且是班主任的工作助手，所以班主任要选好班干部。以往班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生。但学生头脑中有一种定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每次选出的班干部总是那几个成绩好的学生。通过参与竞选，可以使学生有自我表现的机会，有获得成功的机会，可以使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的学生也注重提高自己的全面素质与能力。

    其次，改革班干部设置体制。可以设置班级委员会，由正、副班长负责，班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等，开展日常管理工作，各部除设部长外（部长由选举产生），部长还可以按需招聘助理，这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人翁精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。

    再次，建立健全监督机制。在班级委员会外，另设一个独立的纪检部，其组成人员由学生轮流担任，以监督、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进行投诉，由纪检部进行调查处理，并做出汇报。这样，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而做好其本职工作。

    最后，引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，同时养成学生自强自立、自信向上、坚韧顽强的品格。通过期末述职考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作、团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的素质打下良好的基础。

    二、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。

   由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，根据班级特点，能动地、自主地做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。

    各部在班级委员会的协调下相互合作，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班级委员会向班主任汇报。一般情况下，只要没有大的问题，教师可以让学生按既定方案去完成工作，同时教师给予必要的指导，并让正、副班长轮流记录《班级日志》，班主任就能及时了解学生中的情况。大事由班主任亲自处理，小事由班委自行解决。即使有不周之处，也可让学生从中吸取经验教训。通过努力，提高学生协调解决问题的能力，使学生真正感到自己是班级的主人，在班级中能各司其职。这样，既减轻了班主任的工作负担，又锻炼了学生的自我约束、自我管理能力。

    全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。

    1、转变教育观念，树立创新意识。

    班主任空洞的理论说教，指令性的压制管理，偏向性的智育捆缚，包办性的全权操纵，只能使班委厌倦“加官封爵”，互相推诿，不想任职。班主任要树立与现代教育相适应的学生观、人才观。在学生观上，要相信每个学生都有创造的潜能。在智力发展上，有的先天早慧，有的则大器晚成；在思想表现上，有的先觉早悟，有的则迟钝后醒。可谓花开有迟早，成才时难同。创造型学生的学业成绩不一定都非常优秀，甚至有些创造型学生的行为与某些学习习惯和教师的要求相悖。他们不循规蹈矩，不那么老实听话，学习、生活常常喜欢自作主张，别出心裁、标新立异等。作为班主任应该根据他们的不同特点去发展他们的创造个性，重视他们个性的健康发展，注重发展他们的兴趣爱好，从而最大限度地开发学生的创造力。在人才观上，变“知识型”人才培养为“智能型”、“创造型”人才培养，着重教育学生学会如何做人，如何创造。班主任不再做“班妈妈”或“保姆”，而是放心大胆地让学生去“做”，去“尝试”，解放学生的双手，解放学生的大脑，帮助学生学会观察、学会思考、学会生存。

    2、用创新精神指导自己的工作，激发学生的创新热情。

班主任要构建民主、和谐的班级氛围，要尊重学生的个性，维护学生的正当权益。既鼓励冒尖，也允许落后。那种视循规蹈矩、谨小慎微、不敢越雷池一步的“听话学生”为好学生，反之则是“坏学生”的评价，无疑会扼杀学生的创新精神。班主任要克服传统的偏见和偏爱，消除人为的优劣之别。特别要注意绝不能仅仅以学科考试分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机会和平等的权利。改革操行评定的评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。

    3、从组织丰富多彩的班级活动入手，磨砺学生的创新意志。

    创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服困难，以实现创造目标的心理品质。它突出表现在创造活动中的自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个方面。磨砺学生的创新意志，也应围绕这四个方面进行。班主任对创新精神的培养，除了“晓之以理”、“动之以情”外，还应“导之以行”。通过组织诸如“团队活动”、“主题班会”、“课外活动”及“社会实践活动”等丰富多彩的使学生感兴趣的活动，教育学生，磨练学生意志，有目的、有计划地培养学生的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。

    三、不断学习, 发展教育专业理念。

    班主任工作是管理人的工作。班主任所面对的是一群朝气蓬勃、求知欲、表现欲都很强的学生。班主任必须保持一颗年轻的心，在情感上拉近与青春活泼的学生的距离。班主任有了足够的知识储备和年轻的心态，学生自然对班主任“亲其师，信其道”。

    1、在重新理解教育中发展班主任的教育专业理念。

    毫无疑问，班主任与非班主任相比，其突出的职能就是注重对学生的教育。许多教师将自己的时间、精力与汗水投入在对学生的教育指导与帮助中，很少有时间、有机会对自己的行为问问“为什么”。不少教师自己也感到教育工作似乎就是如此，因此他们常常被称为“匠”而非“师”。“教师专业化”、“教师发展”这些近年来越来越为教师教育所关注的问题，看似简单，可在教师的认识上并不是很容易形成共识的，也不是能轻易为之接纳并付诸行动的。“我们每天都很忙，一心扑在教育教学上，难道我们还不够专业？”“我们要教学生，要进修学历，难道我们还不够发展？”教师们常常将日常的教育教学工作与自身的发展混淆在一起，甚至因为工作而忽略了自己的发展。

    《教育——财富蕴藏其中》中曾提道：“学习知识的过程永无止境，并可通过各种经历得到进一步的充实。从这个意义上说，随着工作性质和内容一成不变的情况日益减少，学习过程与工作经历的结合就越来越紧密。如果最初的教育提供了终身继续工作之中和之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”顺着这一表述想，也可以说，如果教师的学习、工作不能激发他们对教育、对学生、对自身的积极情感，不能体验到教育的乐趣与艺术，那么，无论教师有多长的教龄、每天在教书上投人多少时间、教过多少学生，这种教师的教育生活也是苍白的。

    2、把教室真正还给学生，在班级生活中发展师生关系。

    当教师视教育为一种真实的实践，是教育场景中的人际交往，班主任与学生共同存在于其中的学校生活过程必然就成为一种促进班主任与学生之间、学生与学生之间、教师与学生之间共生与发展的生活方式。这中间，学生的成长需要、学生的渴望与要求自然成为班级生活展开的重要基础。

    教室是学生张扬个性、合作探究、自主创新的最佳场所。把教室真正还给学生，让教室成为孩子们愿意呆的地方，让教室的每一个角落都亮起来，告诉孩子们：教室的每一面墙上都可以布置张贴；教室的黑板，每个人都可以练字画画；图书角、争章角、作文角、生活角、英语角都可以尽情地发挥和创造；书画、习作、手抄报、诗歌作品都可以尽情地展示。在教室里，让他们找到爱好和志趣的出路，享受被同学欣赏、鼓励的欣喜和快乐。

    同时，在班级管理中，教师要寻觅学生的心理信息，实行心理优化的调控，要把学生心理健康教育工作抓实、抓好，在教育管理的过程中要做到月有中心，周有重点，日有安排。在学生一切的学习、活动中，充分发挥其主体作用，让学生把自主权用足、用活、用灵。只有这样，才能使学生主动自我管理、自我教育、自我提高、自我发展，班委才能在教师放心、同学信任中轻轻松松、积极主动地做好工作。

    班级管理的魔方在手中，班级建设的新曲在心中。让我们共同谱写！