袁炳飞(启东实小)

　　听课，是一个约定俗成的名词，其内涵远大于字面的意义。
　　作为学习、研究、评估课堂教学的基本方式，至今仍被教育界广泛采用。对于教师而言，听课是教学生活的一项基本内容，也是教学工作的一项基本能力。
　　听课有三种境界。
　　1.无我之境。所谓无我，就是对于一个具体的课例，尚缺乏有关教学目标、教学任务、教学结构、教学方式以及教学得失成败的整体的系统的轮廓清晰的独立认识。常有的情形是，直觉课例不错，但很难清楚地看出好的所在，尤其是支撑起优秀课例的标准及其基础理论；对于不够理想的课例，则很难清晰地发现问题的所在及问题背后的成因。因而对课例的观察、分析、评估与学习往往只能停留在感性与浅层。
　　2.有我之境。所谓有我，即是指教师自身在实际教学工作中积累了一定的对于课堂教学的感性认识和实际经验，又以此逐步拥有了对于课堂教学目标定位、教材处理、难点化解、重点突破的一系列相互呼应的做法和体会，初步建构起自我经验性的对于优课的评判标准与观察方式，听课中会自觉地展开我与执教者之间的参照性比较，进而形成对于课例教学状况的主观评价。这样的听课，常常在环节和细节的处理上能清楚且正确地做出优劣判断，但对于整个课堂教学的目标定位、课程建设、教学展开、效果优化常常呈现局限和偏颇。这样的听课，往往只能停留于经验性的学习，对于课堂中教育的观念、观念的体现、体现的路径、路径的意义把握不准，体悟不深。
　　3.超我之境。所谓超我，即教师听课时，不仅具有对于课标、课程、教材、学生的正确理解与掌握，而且还拥有科学完整的基于深刻全面系统的教育学意义上的对于课堂教学评价目标、评价标准及评价技术，能对课例进行客观公正的科学评价。同时，由于个人对于教学经验的积累与理论提升，又拥有了对于课堂教学实现相同目标的不同的教材处理整合方式、对于课堂教学结构的不同设计模式和呈现样式，对于课堂形态节奏的不同期待和追求，又能对于课堂优化教学提出更具独特风格的教学观点和操作建议。对于超我之境的教师，优课果然受益匪浅，即便是不良之课，对于其自身的成长发展同样具有完全正面的多重收益。
        对于每一个学生而言，课堂是其成长发展的极其重要的社会化生活。期待我们都能遵循教育规律，在学习中思索，在思索中实践，在实践中研究，在研究中提升，不断获得自身的教学成长和教育发展，真正地走近教育，走进教育，自由地进出教育。听课中能自然地进入超我之境，不仅感知课的优劣、课的基调、课的色彩、课的风格、课的品质，更能洞察这蕴含于课堂教学之中的教学规律、教育思想和文化气息。
　　教育的每一天都是新的，但愿我们都能为之吸引，为之沉浸，为之探索，为之创新，协同进入教育的理想之境。