艺劲

李吉林老师《情境教育三部曲》，从情境教学到情境教育再到情境课程形成了一个教育理论体系。我拜访李老师，她向我介绍了情境教育30年的探索过程。我不由想起扎根理论研究法。情境教育理论的诞生，不正是扎根法研究的典型案例吗！

扎根理论研究法，是1967年由格拉斯(Glaser)与斯特劳斯(strauss)共同提出的。扎根法是研究者针对与自身相关或自身感兴趣的主题，不断就所收集到的资料进行思考、比较、分析、归类、概念化并加以关联和建构，并将隐藏在资料中的理论通过研究者的理论触觉挖掘出来的过程。       

我国的教育学目前虽然已有了长足的发展，但仍然是一门不太成熟的学科，一个明显的表现就是：教育学科缺少自身的理论，主要是移植或借鉴国外或其他学科的理论和话语，其内涵界说和规定性还缺乏学科的严格性和区别性。李老师进行的教育研究，从本土的教育现状出发，从教育实践中收集资料，在教育教学的过程中分析资料，在资料中生成符合我国本土教育现状的，真正属于教育学科自身的情境教育理论。

李老师并不是学习了扎根法去研究情境教育的，但李老师的许多观点的理论触角与扎根法是不谋而合的：

研究对象所处的世界是一个整体，只有在这个整体中，我们才能发现世界是丰富多变的，情境教育正是把儿童活动的每一个空间看成一个教育源；

研究主题来自人的经验或活动，以被研究者的视角看世界，采取当事人立场进行研究的态度。人对事物所采取的行动是以这些事物对人的意义为基础的，这些事物的意义来源于个体与其同伴的互动，而不存于这些事物本身之中。情境教育正是从儿童角度把学习活动创设为“亲、助、和”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境；

研究过程也是工作过程，或者说带着工作去进行研究，研究者的理论触觉和工作产生的资料之间紧密的联系，想法不断地被激发和修正并概念化，分解与综合不断循环：先将工作中的资料打破、揉碎，再整合在一起，综合出有条理、有逻辑关系的报告。情境教育的三部曲正充分说明这一点，用李老师的话：“我习惯于在实践中多思考，在情境教学向前发展的过程中，我总喜欢回过头来看，带着对儿童、对教育发自内心的热爱，去回味、体验，而更重要的是，其间渗透着理性思考”；

理论的产生允许提出合理猜测，并验证其假设是否正确，理论永远是暂时的，它可随外在环境的改变而做出相应调整，它一直受到来自下一个理论的挑战或修正。情境教育，从外语情景教学法到小学语文教学，从改革阅读教学到意境作文论，再到“运用情境教学促进儿童整体发展”，从一个班走向一个年级，从一个学科走向各科，从教学走向教育，走向课程，30年探索历程中这样的理论挑战或修正的例子比比皆是；

检验和评估理论的标准：(1)概念必须来源于原始资料，深深扎根于原始资料之中：(2)理论中的概念本身应该得到充分的发展，密度比较大，内容比较丰富。(3)理论中的每一个概念应该与其他概念之间具有系统的联系。(4)由成套概念联系起来的理论应该具有较强的运用价值，应该适用于比较广阔的范围，具有较强的解释力。情境教育理论已经具备了这四条标准。

教育研究者要向李老师学习，教育研究要提倡扎根理论研究法。

李老师研究情境教育的目的不仅是为了理论本身，是为了更加清楚地认识所研究的问题，为了运用理论指导实践。而我国当前的教育研究目的却失之偏颇，由思辨发展而来的理论不能有效地解决实际问题，而实证研究得出的结论却不能上升为理论用来指导实践；扎根在学校的教师却为评职称研究写脱离自身教学实际问题的论文，扎根在学校的许多教育问题虽然有他人的经验可提供解决的途径却很少有人去借鉴现成的理论。

因此，提倡扎根法，要扎根在教育实践中建构理论，要扎根在学校解决教育实际问题。在一线的教师扎根在学校是研究扎根问题的主要力量，评价教师论文不能以发表的级别定标准，而要以是否研究实际问题，是否用理论解决实际问题为标准。情境教育理论已解决的问题现在仍充斥在我们许多学校，这些学校的老师仍在无视这些问题去申报课题撰写论文，可见推广情境教育也要用扎根理论研究法! 要鼓励教师向李老师学习用扎根理论研究法建构理论，更要提倡广大教师运用情境教育理论解决身边的实际问题。